淺議歷史課上融洽的師生關(guān)系與素質(zhì)教育.doc

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1、淺議歷史課上融洽的師生關(guān)系與素質(zhì)教育淺議歷史上融洽的師生關(guān)系與素質(zhì)教育素質(zhì)教育是當(dāng)今世界教育改革的趨勢，也是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的迫切要求。素質(zhì)教育就是通過教育手段對人的身體、思想、化和能力四個方面素質(zhì)的形成、發(fā)展給以積極的影響。中學(xué)歷史教學(xué)對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思想品德、化和能力三方面素質(zhì)有獨特的功能。那么，怎樣通過歷史堂教學(xué)推進素質(zhì)教育、提高學(xué)生的能力？我認(rèn)為，融洽的師生關(guān)系是關(guān)鍵。古人云:&ldqu;親其師才能信其道。&rdqu;這句話道破了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才能接受教育的真諦。古今中外沒有一例是在師生緊張、僵硬的關(guān)系中，培養(yǎng)出真才實學(xué)的人才的。因此，我在教學(xué)中，

2、始終注意自己的情感、語言、形象，積極地影響學(xué)生、親近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生建立一種平等融洽的師生關(guān)系，以推進素質(zhì)教育的實施。一、融洽的師生關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，愛因斯坦說過，&ldqu;興趣是最好的老師&rdqu;，因此激發(fā)興趣是初中階段中不可忽視的?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育的過程，學(xué)習(xí)活動是一種認(rèn)識過程，但它是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者自我教育的過程，學(xué)習(xí)不僅僅作為觀念形態(tài)的認(rèn)知活動，它要求學(xué)習(xí)者必須全身心的參與。而學(xué)生要全身心的參與，以教師為主導(dǎo)的堂氣氛一定要寬松、和諧，師生關(guān)系融洽，否

3、則這個目的是達(dá)不到的。比如，在講《孫子兵法》時可和學(xué)生一起搞故事會，師生共同講孫武用兵如神的精彩故事，學(xué)生不光聽了很過癮，下不少同學(xué)還從家里帶關(guān)于孫武的書，借給老師和同學(xué)看，一時掀起了學(xué)習(xí)《孫子兵法》熱。同樣，寬松、和睦的堂氣氛，還可以滿足同學(xué)們的好奇心。通過讓學(xué)生親自體驗歷史事，再現(xiàn)歷史事激發(fā)他們對歷史知識的渴求，如在講商鞅變法時，讓學(xué)生扮演不同的角色，再現(xiàn)當(dāng)年商鞅舌戰(zhàn)群儒的激烈情景。這樣不僅把一段真實的歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近了時空距離，還能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，對于更好地理解歷史也非常有利。所以，寬松、和諧、融洽的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，能吸引學(xué)生全身心地參

4、與，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動了學(xué)生的手、嘴、耳、眼的感官和大腦一起進行積極思維活動，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也非常高漲。二、融洽的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生能力1提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。表達(dá)能力是人的智能的重要組成部分，在歷史教學(xué)中，教師提問，學(xué)生回答的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的過程。中學(xué)生的思維活動比較平直、簡單，尤其是初一學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平較低，而且剛系統(tǒng)接觸歷史知識。在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在被老師叫起回答問題時，要么因怯場不敢回答或語無論次，要么不分主次照本宣科或答非所問，引起學(xué)生哄堂大笑。這就要求教師一

5、定要在這種情況下沉住氣，態(tài)度和藹地看著學(xué)生，用眼神給予鼓勵，即使學(xué)生回答錯了，也不要粗暴地打斷他，甚至批評他，讓他把話說完，學(xué)生在這種和諧的氛圍中，就能增強自信心，克服怯場害怕不敢說的心理，日久天長，學(xué)生口頭語言的組織能力和表達(dá)能力自然就會提高了。2有利于提高學(xué)生的思維能力。掌握、理解知識的內(nèi)涵和實質(zhì)，融洽的師生關(guān)系，能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了堂氣氛，使學(xué)生敢想、敢說、敢于發(fā)表自己的意見。這時學(xué)生的思維能力已不滿足于從不知到知的是&ldqu;什么&rdqu;，到知其所以然的&ldqu;為什么&rdqu;，到豁然開朗的&ldqu;還有什么&rdqu;。&ldqu

6、;還有什么&rdqu;是學(xué)生思維創(chuàng)新能力的繼續(xù)發(fā)展，是發(fā)出更強烈的求知欲的一種表現(xiàn)，這印證了教育理論‐‐智力發(fā)展的核心是思維能力的發(fā)展，而思維能力的發(fā)展是需要經(jīng)過這樣的過程的。比如講到&ldqu;美國的霸權(quán)政策&rdqu;一時，學(xué)生就由什么是美國的&ldqu;冷戰(zhàn)&rdqu;政策，美國為什么要實行&ldqu;冷戰(zhàn)&rdqu;政策，美國是怎樣貫徹實行&ldqu;冷戰(zhàn)&rdqu;政策的，美國實行&ldqu;冷戰(zhàn)&rdqu;政策的實質(zhì)是什么等一系列教材內(nèi)的問題。但學(xué)生還不滿足，又繼續(xù)提出了超出教材內(nèi)容的問題，至今美國還有沒有&ldqu;冷戰(zhàn)&rdqu;

7、思想等一系列問題的探索。師生共同探討解決，不但使學(xué)生掌握、理解了歷史知識的內(nèi)涵和實質(zhì)，而且還提高了學(xué)生思維創(chuàng)新的能力?？傊谇⒌膸熒P(guān)系，能融歷史知識傳授和學(xué)生智能培養(yǎng)于一體，能有力地推動教學(xué)活動和教學(xué)過程的全面展開，能充分發(fā)揮教師的&ldqu;主導(dǎo)&rdqu;和學(xué)生的&ldqu;主體&rdqu;作用，對培養(yǎng)學(xué)生能力和推進素質(zhì)教育都非常有利。