小學(xué)教學(xué)論文：如何提高學(xué)生自學(xué)效果

《小學(xué)教學(xué)論文：如何提高學(xué)生自學(xué)效果》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、小學(xué)教學(xué)論文：如何提高學(xué)生自學(xué)效果教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！庇纱?，我們想到，怎樣才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探索和自我發(fā)展，提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？于是我們在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，通過不斷的探索和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了如下“六步走”的方法：一步：創(chuàng)境激情為了激活學(xué)生探求新知的積極心態(tài)，使認(rèn)知活動(dòng)中智力因素與非智力因素處于最佳狀態(tài)，每節(jié)課都要做好創(chuàng)境激趣工作。即通過教師精心的設(shè)疑或讓學(xué)生提出與課題有關(guān)的種種疑問，

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望。例如，在教學(xué)“長方體的體積計(jì)算”時(shí)教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道要計(jì)算一個(gè)物體的體積是多少，要看物體里含有多少個(gè)體積單位，這里有一個(gè)棱長1厘米的小正方體拼成的長方體，它的體積是多少？”學(xué)生很快就用4×3×2計(jì)算出了體積單位的總個(gè)數(shù)解決了這個(gè)問題。這時(shí)，老師就以此為話題再次創(chuàng)設(shè)問題情境：“是啊，如果物體是由若干個(gè)體積單位擺成的，我們通過計(jì)算體積單位的個(gè)數(shù)就能得到它的體積，可是生活中有許多物體，比如這間教室、一個(gè)大鐵塊等這些不便于或不能用體積單

3、位來拼擺的物體，它們的體積又該怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生聽后，很有同感，也急著想知道解決問題的辦法。這樣，學(xué)生就主動(dòng)承擔(dān)起了學(xué)習(xí)的任務(wù)，很快就進(jìn)入了主動(dòng)探究的狀態(tài)。二步：細(xì)讀思考“授人魚，不如授人以漁”。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生先獨(dú)立細(xì)讀教材。細(xì)讀教材就是逐字逐句地自學(xué)閱讀教材，做到一想：想教材主要講了什么問題？為什么要這樣解？二理：整理教材中大致講了哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)自己如何理解？三總結(jié)：即把解題規(guī)律、解題步驟等用語言概括總結(jié)出來。四拓展：從眼前的新知識(shí)，你還能想到什么？還有什么不同

4、的解決方法。通過這四個(gè)環(huán)節(jié)，不但能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，而且能鍛煉學(xué)生養(yǎng)成鉆研教材的習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生思維的抽象、概括、整理、比較和求異能力。如在教學(xué)兩步應(yīng)用題“紅花有35朵，黃花有25朵，白花比紅花和黃花的總數(shù)不10朵，白花有多少朵？”中，我便先讓學(xué)生仔細(xì)讀題，讀完后理解題的意思，明白這道題告訴了我們什么條件，是讓我們求什么的；然后讓學(xué)生把這道題的解答方法、解答步驟說一說，用語文概括出來；最后讓學(xué)生根據(jù)此題，聯(lián)想其它類型的兩步應(yīng)用題的解法。這樣，通過這四步做法，讓學(xué)生不但牢牢地記住了此題的解答方法，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)

5、習(xí)的方法，提高了學(xué)生思維的概括、推理能力。三步：合作討論學(xué)生自學(xué)以后由于知識(shí)水平不同，認(rèn)知能力各異，有的學(xué)生已經(jīng)能把教材深刻理解，有的卻還只是一知半解，有許多疑問等待解答，有的還一片模糊，不知所以然，因此，應(yīng)讓學(xué)生一起合作，研究一番，說說各自心得和疑惑，學(xué)生之間相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，使信息的多向交流產(chǎn)生效應(yīng)。此時(shí)，教師也應(yīng)參與小組中共同參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成親密協(xié)作的意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)56.28÷0.67的計(jì)算中，學(xué)生是這樣討論的：“通過自學(xué)例4，我知道這是一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算，從書寫形式看，它與舊知識(shí)一樣

6、，而新知識(shí)點(diǎn)在除數(shù)是小數(shù)，我喜歡書中小林的想法，我認(rèn)為這樣計(jì)算的道理在于……”另有學(xué)生說：“我想總結(jié)這類題的計(jì)算方法……”又有學(xué)生問：“我不明白為什么要先移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)而不先移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)呢？”大家你一言我一語互說自己想法。四步：匯報(bào)創(chuàng)新小組討論后，要達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，形成綜合探究能力，這就需要組織全班交流，激勵(lì)學(xué)生各抒己見，展示學(xué)生創(chuàng)新才華。匯報(bào)內(nèi)容可以講述自己對(duì)新知識(shí)的獲取過程，也可以談自學(xué)后對(duì)教材的所思所悟或創(chuàng)新想法等。對(duì)這些匯報(bào)內(nèi)容采取學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，確定最優(yōu)答案。此時(shí)，教師的任務(wù)是通過鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

7、學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)加油喝彩，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，對(duì)學(xué)生匯報(bào)中反饋出的學(xué)習(xí)困難給予適當(dāng)幫助。如學(xué)習(xí)“9加幾”的口算加法時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)方法，學(xué)生匯報(bào)出了各種各樣的方法，這時(shí)我便對(duì)每種方法給予肯定，并表揚(yáng)鼓勵(lì)他們。同時(shí)讓學(xué)生也說說各種方法是否合理，是否簡便，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法來計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。五步：質(zhì)疑挑戰(zhàn)愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍趨R報(bào)后，我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑與挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生提出自己在自學(xué)過程中和交流討

8、論合作中不懂的問題，或聽了匯報(bào)后，在理解時(shí)產(chǎn)生的新的疑問，或者是學(xué)生認(rèn)為針對(duì)本課很有思考價(jià)值的問題，自己已知了答案，也可以設(shè)疑挑戰(zhàn)同學(xué)或老師。老師也可以根據(jù)學(xué)生在匯報(bào)中理解不透的地方，設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)往往能起到推波助瀾的作用，使師生興趣倍增。學(xué)生通過參與質(zhì)疑問難的過程，促使學(xué)生形成敢想、敢說