資源描述：
《教師在現(xiàn)代英語教學中的角色》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、TheRoleofTeacherintheModernEnglishTeaching一、對傳統(tǒng)英語教學中教師角色的反思在傳統(tǒng)的英語教學中教師只是知識的惟一擁有者，是書本知識的復制者，教師處于至高無上的權威地位，大部分英語課堂其實一直都是“注入式”，“填鴨式”唱主角，教師拼命講，學生拼命記。教師教得累，學生學得被動。學生只能無條件地接受教師的一切灌輸。英國語言學家埃克斯利(C·E·Eckersley)說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”隨著教育理論研究的深化和政策的推行，基礎教育課程改革已日益受到人們的普遍關注和重視。作為教學活動
2、基本構成要素之一的英語教師，在教學過程中所扮演的角色直接影響著教學活動的性質和人才培養(yǎng)的質量。新基礎教育課程的實施，意味著英語教師的角色將發(fā)生很大的變化，他已不只是傳統(tǒng)課程體系下知識的簡單傳授者，而是課堂教學中多種角色的扮演者。英國教學法專家Harmer認為:“Theroleoftheteachingwilldependtoalargeextentonthefunctionheperformsindifferentactivities?！彼J為教師在課堂上應當是“acontroller，aassessor，organizer，prompter，participantandresource
3、?！?Harmer，1983)。教師能否發(fā)揮作用，不是簡單的駕馭課堂，關鍵在于其對不同角色的應變能力，這在很大程度上影響著英語教學效果和學生的個性發(fā)展。由此可見，新的時代特征必定賦予英語教師以嶄新的角色內涵和要求。二、英語教師在現(xiàn)代英語教學中的角色轉變（一）英語教師作為促進者在傳統(tǒng)的教學活動中，學生應該是學習的主體，缺少了學生的“學”，英語學習就失去了它的意義?？频拢–order，1998)曾經(jīng)說過:“有效的語言教學不應該違背自然過程，而應該適應自然過程；不應阻礙學生，而應有助于學習并促進學習；不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生?！币虼?，在新的教學模式中，教師應主動變
4、事無巨細的主導者為尊重學生個性發(fā)展的促進者，積極調整改變教學行為和策略，并轉變角色，由知識的占有者、傳遞者成為學生發(fā)展的促進者。促進學生發(fā)展，要樹立為學生服務的觀念。為每個學生提供最充分、最理想的發(fā)展條件，并幫助學生找到適合自己的發(fā)展方向和適路。服務學生，首先是給學生環(huán)境上的適應感，其次是給學生心理上的安全感，再次是給學生行為上的成功感作為促進者，教師應當幫助學生決定適當?shù)挠⒄Z學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；與學生共同承擔責任，一起制定英語學習課程計劃等；指導學生形成良好的英語學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展認知能力；提供各種各樣的英語學習資源，包括他們自己的學習經(jīng)驗或其他經(jīng)驗、書
5、籍及各種參考資料、社會實踐活動等等。鼓勵學生將他們自己已掌握的各種各樣的知識、經(jīng)歷過的事情帶到課堂中來。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。（二）英語教師作為評價者Theteacherasassessor教師是教育過程中的主導力量，是教育改革成功與否的關鍵。在傳統(tǒng)的課堂上，往往只有目標評價而無過程評價，它只有選擇性功能而無發(fā)展性功能。這種評價使學習困難學生始終逃避不了失敗的厄運，反復失敗使他們產生消極的情緒，以差生自居。英語教師要學會在課堂上有效地恰如其分地實施和運用評價。教師的眼睛里，不能只裝幾
6、個尖子生，而應善待所有學生，不偏頗，不歧視。作為一個評價者，英語教師應當對學生在學習過程中所犯的錯誤有所糾正，但應掌握一個適度的原則。對于那些極易混淆的錯誤，或者是那些可能對其他學生產生影響的錯誤，要及時糾正。而對于那些以后要講到，或以后雖然可能不會講到但對其他學生影響不大的小錯誤以及學生本人事后會醒悟到的口誤等，以不糾正為宜。因為過多地糾正學生的錯誤，一會引起學生的反感，降低學生參與教學過程的積極性，二會影響其他學生積極發(fā)言的勇氣，使課堂教學氣氛沉悶，三會打斷學生的思路并影響課堂練習的連貫性。（三）英語教師作為組織者Theteacherasorganizer這應該是英語教師所有角色中最
7、重要又最困難的角色。內容包括組織教學內容和組織課堂活動。組織教學內容也就是備課，宏觀上決定課堂上做些什么，要達到什么樣的教學效果，重在內容；組織課堂活動是指微觀上具體決定就某一項具體的活動怎樣做，如何調動學生的主動性和能動性，重在形式。同樣的內容采用不同的教學形式可以起到不同的教學效果。作為組織者，英語教師應引導學生主動參與到學習過程中來。傳統(tǒng)的教育教學總是給學生許多的“框框”，怕學生“出事”，越是這樣，學生越是容易出線。如若放手讓
