論文：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)摭談

《論文：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)摭談》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)摭談　白　記　營(yíng)摘要：課堂是教學(xué)的主陣地，解讀文本是提升教學(xué)效率的重中之重。主問(wèn)題設(shè)計(jì)可以深入解讀文本的精髓，把握教學(xué)的實(shí)質(zhì)，從而避免語(yǔ)文課堂碎片化傾向，大面積提升語(yǔ)文課堂的效率。關(guān)鍵詞：主問(wèn)題；文本；創(chuàng)新點(diǎn)；精髓；梯度。語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題概念的提出者余映潮老師說(shuō)：“‘主問(wèn)題’是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十’的力量?！盵1]語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)主問(wèn)題的提出，是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)碎、過(guò)淺的現(xiàn)狀做出的一種

2、有益嘗試，是提高語(yǔ)文有效教學(xué)的最佳途徑。筆者認(rèn)為，要保證高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須做到以下四個(gè)方面——一、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要直指文本的精髓，牽一發(fā)而動(dòng)全身（一）教師要反復(fù)研讀文本，把握脈絡(luò)，切準(zhǔn)重難點(diǎn)文本是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師本、生本、師生、生生對(duì)話的支點(diǎn)。確定正確的教學(xué)內(nèi)容，或者說(shuō)，確定文本的重難點(diǎn)，是主問(wèn)題設(shè)計(jì)的最基本的要求。王榮生教授說(shuō)過(guò)這樣的話：“我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，表現(xiàn)在課堂教學(xué)，是集團(tuán)性、長(zhǎng)時(shí)期地、大面積地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適?！盵2]“什么叫合宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢？教學(xué)內(nèi)容

3、是對(duì)‘教什么’的回答，從學(xué)生的角度也就是‘學(xué)什么’，合宜的教學(xué)內(nèi)容涉及一系列的問(wèn)題，我想提兩個(gè)最起碼的要求：一是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。”[3]正確合適的教學(xué)內(nèi)容是主問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。這必然要求教師深入文本，反復(fù)研讀、提煉，準(zhǔn)確地把握脈絡(luò)，切準(zhǔn)重難點(diǎn)，深入進(jìn)去又能跳出來(lái)，站在文本的高度去巧妙地設(shè)置主問(wèn)題。（二）教師要從文本的重難點(diǎn)中找出創(chuàng)新點(diǎn)重難點(diǎn)是文本的重心與關(guān)鍵所在。對(duì)于文本而言，這是破解秘密的鑰匙。把握了

4、重難點(diǎn)，就等于找到了攀登文本的階梯。既然稱之為重難點(diǎn)，掌握起來(lái)就有一點(diǎn)的難度。這就需要我們反復(fù)權(quán)衡，從重難點(diǎn)中找出若干個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，然后再?gòu)倪@些關(guān)鍵點(diǎn)入手，找出一個(gè)最重要的創(chuàng)新點(diǎn)，以這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)為抓手，設(shè)置巧妙的主問(wèn)題。如果用一個(gè)三角形打比方的話，三角形的外部就是文本，底端的兩個(gè)點(diǎn)代表重難點(diǎn)，然后沿著這條線順推至頂端，匯聚點(diǎn)便是創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生解讀文本時(shí)，則是一個(gè)反推的過(guò)程，學(xué)生從主問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)解讀，找到創(chuàng)新點(diǎn)，繼續(xù)解讀，便把握了重難點(diǎn)，再通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的把握，來(lái)深入文本，從而達(dá)到多元解讀的目的。（三）主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要對(duì)文本有

5、提綱挈領(lǐng)的作用主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，這種針對(duì)性歸根到底是直指文本本身的。因?yàn)橹鲉?wèn)題是解讀文本的關(guān)鍵，所以它與文本的關(guān)系就是經(jīng)脈與血肉的關(guān)系。經(jīng)脈扎根于血肉，是血肉的支撐與骨架；血肉靠經(jīng)脈的支撐，煥發(fā)美麗的光澤。文本為主問(wèn)題提供豐富的養(yǎng)料，主問(wèn)題為解讀文本提供強(qiáng)有力的支持4，兩者相輔相成，缺一不可。如果用提線的木偶打比方的話，線就是主問(wèn)題，木偶就是文本，學(xué)生通過(guò)對(duì)線的操縱，也就是對(duì)主問(wèn)題的解讀，讓木偶活靈活現(xiàn)，即讓文本煥發(fā)出勃勃生機(jī)。因而，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要對(duì)文本有提綱挈領(lǐng)的作用。二、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重層次的梯度，

6、人面桃花相映紅（一）主問(wèn)題間呈并列式關(guān)系教師在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，提出二到四個(gè)主問(wèn)題，這樣便于學(xué)生深入研讀文本，也有利于課堂的有序進(jìn)行。這幾個(gè)主問(wèn)題之間可呈多種關(guān)系，其中并列式關(guān)系是最常見(jiàn)的一種方式。并列式關(guān)系，既有利于課堂流程間的平穩(wěn)過(guò)渡，又有利于學(xué)生認(rèn)知上的自然跳躍，是教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧最益發(fā)揮的方式。因?yàn)樗⒅佚R頭并進(jìn)，有助于多層次解讀文本，保證了教學(xué)內(nèi)容的全面性，使課堂呈現(xiàn)厚重之感。比如《林黛玉進(jìn)賈府》一課，圍繞“看”我設(shè)置了三個(gè)主問(wèn)題：（1）你從黛玉的“眼”里看到了什么？（2）你從眾人的“眼”看

7、出黛玉是什么樣子的？（3）學(xué)完全文，你的“眼”又看出了什么？（二）主問(wèn)題間呈遞進(jìn)式關(guān)系遞進(jìn)式關(guān)系，要求教師就一個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)深入思考，使其在內(nèi)涵上不斷升華，最終銜生出幾個(gè)遞進(jìn)的主問(wèn)題。這幾個(gè)主問(wèn)題之間是環(huán)環(huán)相扣的，離開(kāi)任何一環(huán)，都無(wú)法支撐起遞進(jìn)的層次關(guān)系。因而，第一個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它關(guān)乎著第二個(gè)主問(wèn)題的誕生，第二個(gè)主問(wèn)題必須做好呈上啟下的工作，它從第一個(gè)主問(wèn)題中生發(fā)而來(lái)，又比第一個(gè)主問(wèn)題更進(jìn)一步，同時(shí)，它還要留下無(wú)限的銜生空間，便于第三個(gè)主問(wèn)題的產(chǎn)生。遞進(jìn)式關(guān)系就像掀起的浪花，一浪高過(guò)一浪。這種方式有利于課常

8、氣氛的醞釀，也利于課堂高潮的疊起。但對(duì)教師的要求非常高，教師對(duì)文本的研讀必須達(dá)到入乎內(nèi)出乎外超人一等的水準(zhǔn)，對(duì)課堂的調(diào)控能力也必須達(dá)到得心應(yīng)手爐火純青的水平。比如魯迅先生的《祝?！罚沂沁@樣設(shè)置主問(wèn)題的：（1）祥林嫂的肉體是如何走向死亡的？（2）祥林嫂的精神是如何走向死亡的？（3）害死祥林嫂的幕后真兇是誰(shuí)？（三）主問(wèn)題間呈相反式關(guān)系相反式關(guān)系重在訓(xùn)練學(xué)生的辯