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《小學(xué)生閱讀對(duì)話能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)生閱讀對(duì)話能力的培養(yǎng) 摘要：閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀感受、作者的寫作意圖及編者的編寫意圖。課堂對(duì)話教學(xué)，在重視學(xué)生身心自由、多元對(duì)話的基礎(chǔ)上，為教師提供了新的閱讀教學(xué)策略?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂對(duì)話；對(duì)話模式 中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-103-01 一提到對(duì)話，許多人就自然而然聯(lián)想到課堂上的師生問(wèn)答。真正的師生對(duì)話，指的是蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說(shuō)，它需要師生彼此敞開自己的內(nèi)心世界，從而獲得精神的交流與分享。它不僅僅只是表現(xiàn)為提問(wèn)與回答，還
2、表現(xiàn)為交流與探討，獨(dú)白與傾聽，欣賞與評(píng)價(jià)?！ 『?jiǎn)單地說(shuō)，閱讀對(duì)話教學(xué)是在是師生互相尊重、互相信任的立場(chǎng)上平等地進(jìn)行的，通過(guò)交談和傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程。因此，從更通俗的角度說(shuō)，對(duì)話其實(shí)是參與對(duì)話的人員圍繞主題平等地表達(dá)（包括各種形式）內(nèi)心的思想和情感的過(guò)程。在這一過(guò)程中，對(duì)話的內(nèi)涵不斷豐富和深入，對(duì)話的外延不斷拓展，對(duì)話的每一個(gè)成員都能夠從中獲得新的思想和情感。4 當(dāng)然，對(duì)話教學(xué)的形式并不應(yīng)該是單一的，課堂既然需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生自我的對(duì)話，然而，用什么主題來(lái)對(duì)話，很大程度上來(lái)源
3、于學(xué)生的初始閱讀感受，因此，建議學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，能夠?yàn)榇_定對(duì)話核心主題提供了重要的素材。 在確定對(duì)話主題時(shí)，如在人教版四年級(jí)上冊(cè)中《蟋蟀的住宅》中，圍繞“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程”展開對(duì)話，從蟋蟀“住宅的精致”與它的“勤勞和智慧”展開對(duì)話教學(xué)。學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)‘最多不過(guò)九寸深、
4、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對(duì)照方式，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感?！ ‰m然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能?！ ∮秩纭队^潮》一文，就可根據(jù)課文的第一句話：“錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為天下奇觀”，那么就可圍繞中心，奇
5、觀“奇”在何處確定共同對(duì)話的主題。對(duì)話核心主題確定得如何，將直接影響對(duì)話的質(zhì)量。4 對(duì)話并非越多越好。任何對(duì)話主題的確立，都是為服務(wù)教學(xué)的目標(biāo)而進(jìn)行的。對(duì)話的目的也并不是一定要達(dá)成一致，事實(shí)上這也是不可能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。觀點(diǎn)的不同正說(shuō)明問(wèn)題的復(fù)雜性，說(shuō)明有對(duì)話的必要與可能。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應(yīng)該是“對(duì)話”的主旋律?！ ≌n堂的對(duì)話仍應(yīng)是要在教師棄分的預(yù)設(shè)之下進(jìn)行的，當(dāng)然，教師在確定“對(duì)話核心主題”的時(shí)候要充分考慮了作品的內(nèi)涵、作者創(chuàng)作的意圖、學(xué)生的閱讀感受等多方面
6、因素?！ ≡谡n堂呈現(xiàn)對(duì)話主題后，學(xué)生們往往對(duì)其有不同的理解和感受，應(yīng)讓他們說(shuō)出不同的觀點(diǎn)即“對(duì)話分主題”，并讓他們運(yùn)用文本中的語(yǔ)言材料、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、外引資料等對(duì)自己所持的分主題進(jìn)行闡述，促使學(xué)生形成有主題地思考、感受與表達(dá)的習(xí)慣和能力?！ ?duì)話中，教師積極地發(fā)揮“平等”的作用，以各依托點(diǎn)為切入口，有意識(shí)地挖掘各種沖突情境，通過(guò)“說(shuō)課文內(nèi)容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應(yīng)語(yǔ)段”和其他手段幫助學(xué)生更深入地理解感受，培養(yǎng)語(yǔ)文能力?！ ∪缭凇队郎难劬Α芬徽n中，教師就圍繞“是什么最令你感動(dòng)”展開對(duì)話，大致從“富有愛心”“勇于奉獻(xiàn)”“
7、熱愛生命”三方面加以闡述。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出感動(dòng)的原因時(shí)，教師適時(shí)追問(wèn)：“為什么會(huì)有這種感動(dòng)？你能用課文中的句子并結(jié)合自己的理解說(shuō)一說(shuō)嗎？”品析之后，讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感動(dòng)。 在孩子們“眾說(shuō)紛紜”后，教師通過(guò)總結(jié)，提升大家對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和解讀，從而將課堂中學(xué)到的閱讀方式運(yùn)用于課外的閱讀之中，此時(shí)的總結(jié)，也正是完成此堂課中對(duì)對(duì)話主題的集體構(gòu)建?！ ∪缭凇队郎难劬Α分?，教師使學(xué)生在明白為什么而感動(dòng)的基礎(chǔ)上，再一次升華：“4同學(xué)們，這一家人愿意捐贈(zèng)眼角膜的行為和精神感動(dòng)了我們，其實(shí)我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？
8、”讓學(xué)生自己體會(huì)感悟，拓展感動(dòng)的外延，將“感動(dòng)”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時(shí)，這一課堂結(jié)束形式，與開頭形成很好的照應(yīng)，體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的圓合之美?！ 】偠灾?，語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師和學(xué)生始堅(jiān)持圍繞著對(duì)話主題開展對(duì)話活動(dòng)，而在對(duì)
