“小題”也需“大做”

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1、“小題”也需“大做”　　文章的標(biāo)題具有概括性、針對(duì)性、醒目性，它是文章的眼睛，是文本的靈魂。透過(guò)標(biāo)題，我們能把握文章的脈絡(luò)，透視行文的主旨，觸摸作者的情感。作為一名語(yǔ)文教師，如果能在教學(xué)中仔細(xì)揣摩課文標(biāo)題的特點(diǎn)，充分發(fā)掘課題作用，在感悟文本乃至寫作等諸多方面的訓(xùn)練過(guò)程中“小題”“大做”，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約而高效。　　一、扣“題”導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待　　著名特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，“良好的開始是成功的一半”，在各種類型的導(dǎo)入方法中，扣題導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單也最有實(shí)效的一種。引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題一遍

2、遍叩問(wèn)、質(zhì)疑，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)?！　】邸邦}”導(dǎo)入要關(guān)注題眼。題眼是標(biāo)題的核心，提示了文章的重點(diǎn)。比如，《莫泊桑拜師》一文的題眼即“拜師”，“拜師”是一個(gè)表示人物行為狀態(tài)的詞，表明了這是一篇敘事性散文。既然是記事，那么事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果一定是學(xué)生閱讀特別需要了解的問(wèn)題。在新課教學(xué)之始，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，大膽地談?wù)勛约涸谧x題時(shí)腦海中推想到些什么，他為什么要拜師，是怎樣拜師的，拜師的結(jié)果如何。在了解了莫泊桑后來(lái)獲得“短篇小說(shuō)之王”的美譽(yù)后，學(xué)生又自然生發(fā)出了新的疑問(wèn)：他的老師又是怎樣一位了不起的人物？“學(xué)起于思，思源于疑”5，通過(guò)對(duì)課題的推敲，學(xué)生對(duì)《

3、莫泊桑拜師》這篇課文產(chǎn)生了濃厚興趣，從而踏上了閱讀探究之旅?！　】垲}導(dǎo)入，除了圍繞題眼展開推敲，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，甚至針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展開思考。例如《聶將軍與日本小姑娘》《愛(ài)因斯坦和小女孩》等文章就可以引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一問(wèn)這兩個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情，是什么關(guān)系。又例如《“你必須把這條魚放掉！”》中的引號(hào)和感嘆號(hào)就值得品味：課題是一句話，這句話是誰(shuí)說(shuō)的，在什么時(shí)候、什么地方說(shuō)的，為什么要用“必須”那么嚴(yán)肅的語(yǔ)氣說(shuō)這樣一句話。課題中的標(biāo)點(diǎn)無(wú)聲無(wú)息，卻如磁石般吸引著學(xué)生。此時(shí)，老師只需輕松一導(dǎo)，便凸顯出教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)也瞬間啟動(dòng)了?！　《?、循“題”初讀，把握文章內(nèi)容

4、　　課文標(biāo)題是一扇窗戶，它蘊(yùn)含著情感，訴說(shuō)著故事，闡明著道理，極度簡(jiǎn)約地概括了課文的主要內(nèi)容。循“題”而讀，就可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼把握內(nèi)容，是以簡(jiǎn)馭繁、總覽全文的一條捷徑?！　∮械恼n文標(biāo)題形象、凝練地概括了中心事件。初讀時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生讀懂字面上的意思，再逐步豐滿，讓表達(dá)更加完整。如教學(xué)《三顧茅廬》一文，在理解每個(gè)字的意思后，我讓學(xué)生把四個(gè)字的課題擴(kuò)展成了一句話：劉備三次拜訪住在茅草房的諸葛亮。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拜訪前因后果的探究，稍加整理就概括出故事的主要內(nèi)容，即：劉備兩次拜訪諸葛亮都失望而歸，第三次拜訪終于請(qǐng)出了諸葛亮，輔佐他完成建立國(guó)家的大業(yè)。整個(gè)概括過(guò)程簡(jiǎn)明清晰，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)

5、了“擴(kuò)充課題把握課文主要內(nèi)容”這種行之有效的學(xué)習(xí)方法，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。5　　有的課文標(biāo)題看似抽象，但卻是串起文本內(nèi)容的精妙之筆、關(guān)鍵之筆。比如《第八次》一文的標(biāo)題簡(jiǎn)潔卻有深度，是整個(gè)故事精髓所在?！暗诎舜巍奔仁菍懼┲虢Y(jié)網(wǎng)第八次才成功，也是寫布魯斯王子受到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過(guò)第八次戰(zhàn)斗取得勝利。“第八次”是人與蜘蛛故事的結(jié)合，教學(xué)中，通過(guò)“誰(shuí)第八次干什么”這一問(wèn)題的啟發(fā)，學(xué)生概括出了“王子戰(zhàn)斗”“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”兩個(gè)中心事件，然后再讓學(xué)生抓住兩個(gè)“第八次”的聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容，一切便顯得輕而易舉，水到渠成了?！　∪⑵贰邦}”精讀，領(lǐng)悟文本重點(diǎn)　　著名特級(jí)教師孫雙金老師說(shuō)

6、：“課文標(biāo)題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的核心。”課題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)往往暗示著課文的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以逐一對(duì)標(biāo)題的重點(diǎn)詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味，借助標(biāo)題直奔中心，進(jìn)行閱讀教學(xué)。　　如在教《黃山奇松》一文時(shí)，就可以抓住標(biāo)題中的一個(gè)“奇”字，以“黃山松，真是奇特”為中心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文、勾畫、思考、對(duì)話，從而體會(huì)到黃山松“奇”在它千奇百怪、引人遐想的姿態(tài)，“奇”在它飽經(jīng)風(fēng)霜卻屹立于懸崖之上的生命力。又如《美麗的南沙群島》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》《艾滋病小斗士》，則可以分別從“美麗”“勵(lì)志”“小斗士”入手，去思考梳理這些關(guān)鍵詞在文中是怎樣表現(xiàn)的，讓學(xué)生自然走進(jìn)感知、分析、品味、理解的習(xí)得過(guò)程。5　　除

7、了標(biāo)題中的重點(diǎn)詞是領(lǐng)悟文本的抓手之外，有時(shí)候課題中的非關(guān)鍵詞的品讀也能給我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果?！饵S河的主人》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇經(jīng)典散文，這篇文章有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作方法，特別是側(cè)面描寫與正面描寫結(jié)合的寫法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題思考：稱艄公為“黃河的主人”，那么課文哪些地方直接描寫了艄公。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者對(duì)于課文的主角――艄公描寫只用了三句話。此時(shí)，又指著課題問(wèn)：哪些語(yǔ)句是描寫黃河的，為什么