信任 溝通 點撥 欣賞

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1、信任溝通點撥欣賞　　蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育?！笨芍^一語點明了教育的終極目標，那就是要讓學(xué)生成為具有自我教育能力的人。若把這一要求推廣到班級管理中，就是要使學(xué)生真正成為班級的主人翁、當家人。為此，班主任必須更新理念，關(guān)注班級中的每個成員，為其提供參與班級管理的機會，提升他們的自我管理能力和班級自治能力。實踐證明，信任、溝通、點撥、欣賞是幫助學(xué)生搞好班級自治的關(guān)鍵因素。　　一、“信任”――班級自治的堅定基石　　班主任要在思想上充分信任學(xué)生，相信他們能在老師的幫助或他人的指點下處理好生活中發(fā)生的各種事件，能夠擔當起班級管理的重任

2、?！耙驗樽孕牛钥赡??！毕嘈艑W(xué)生有能力做好班級自治，他們就會在實踐中展現(xiàn)出愈來愈強大的自治才能。　　為此，每學(xué)年開學(xué)初，我都會和學(xué)生約定，用班級自治的辦法來管理班集體，每個人都是班級的主人，都應(yīng)該為之出謀獻力。接著，我會利用各種機會，教育學(xué)生“自己的事情自己做”5，通過班會、主題活動等培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，引導(dǎo)他們積極關(guān)注并參與班級管理。隨后，采用毛遂自薦和集體推薦結(jié)合的方式，選出班干部、課代表、每人一崗等人員。之后，再讓各級班委、課代表依據(jù)各自需要和工作范圍制定工作要求，并指導(dǎo)他們采用貼海報、寫招聘啟事的方式自行逐級招募助手和組內(nèi)人員。比

3、如班級衛(wèi)生，以前都是我親自選定小組長，再安排每組每人的具體分工。這樣做首先不合學(xué)生“心意”，其次落實起來也有難度。這學(xué)期，我們改用勞動委員聘任制度，先由勞動委員在班級公告欄里發(fā)布招聘信息并選定小組長，再一起商討組內(nèi)成員分工和獎懲辦法。最后，將討論結(jié)果和任務(wù)安排打印張貼，讓每個孩子都知曉并參照執(zhí)行?！　　敖o我一個支點，我可以撬起地球?！苯o學(xué)生一份信任，他們能展現(xiàn)最能干的自己。因為信任，學(xué)生的主動性被大大激發(fā)，積極踴躍參與班級管理，即便一時沒有現(xiàn)成、合適的崗位，班委會也會根據(jù)其個人特點做出調(diào)整和安排。因為個個有崗位，人人有事做，每個學(xué)生都成為班

4、級主人翁，盡情展示自己的風(fēng)采，班級自治順暢運轉(zhuǎn)?？梢姡o學(xué)生以信任，取得學(xué)生思想和感情上的支持配合，是實現(xiàn)班級自治的堅實基礎(chǔ)?！　《?、“溝通”――班級自治的靈感源泉　　小學(xué)生的管理水平受各種因素的影響，自然不會太高，同時他們每個人的能力也是存在差異的，因此，班級自治雖說是以學(xué)生管理為主，但并不代表班主任就放手不管了。班級自治的實質(zhì)是學(xué)生在臺前進行直接管理，班主任則由臺前轉(zhuǎn)至幕后，適時給予指導(dǎo)和協(xié)助。而溝通是一座橋梁，圍繞著班級自治這個核心，在班主任和學(xué)生之間連結(jié)起了共同協(xié)商、攜手自治的紐帶。5　　在嘗試班級自治的日子里，我和學(xué)生們以記錄班級

5、日志《小鬼當家》的方式來進行共同協(xié)商?！缎」懋敿摇酚擅刻斓闹等瞻嚅L和我共同負責，記錄所見所感。這個記錄本對全班公開，利用放學(xué)前的五分鐘時間或次日的晨會課，由值日班長向全班同學(xué)宣讀，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題公開討論征詢解決辦法。這樣，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考、評價、見解借助這個記錄本，與我實現(xiàn)了交流和互換，大大促進了班級管理。比如班里個別同學(xué)偷偷帶了不該帶的玩具，影響了班集體生活，于是全班同學(xué)就此展開討論，最后一致認為這種行為不僅對學(xué)習(xí)有害，還會造成同學(xué)矛盾，或帶來安全隱患等，并商定了處罰辦法。由于達成了共識，這一討論結(jié)果被列入班級規(guī)章制度中。再比如有學(xué)生不

6、善整理自己的課桌椅，給值日的同學(xué)帶來麻煩，我也會把想法記錄在班級日志里，讓同學(xué)們一起討論、思考、解決。這樣，師生都在觀察、思考，實現(xiàn)了觀點交鋒和智慧碰撞，找到了最佳解決路徑。　　班級自治到底需要做些什么？我可以為班級自治做些什么？出現(xiàn)問題怎樣解決？因為以前沒參與管理，大多數(shù)學(xué)生對自己的班級缺乏觀察、了解和思考。如今有了班級日志，學(xué)生開始有意識地去觀察自己生活的這個小社會，并發(fā)現(xiàn)其中的問題，而后協(xié)商解決。有了這個溝通、商討的過程，班級自治就不再是脫離實際的空談。另外，這種交流溝通也使得班級凝聚力增強，師生情感更旺沛?！　∪?、“點撥”――班級自

7、治的方法補給　　俗話說，姜是老的辣。在處理班級問題上，班主任無疑遠勝于學(xué)生，但班級自治要求由學(xué)生做班級主人，班主任需“退居二線”，成為學(xué)生的“軍師”，因此，當學(xué)生有困難時，班主任才需出來“支招”，幫助他們應(yīng)對局面和解決問題。5　　比如，有一年，新班委們剛上崗不久，班長小帆就向我反映，有些班委做事不力，下課光顧著自己玩，她只好既做好自己的工作，又不斷去督促那些偷懶的班委，這讓她很煩惱。見孩子向我求助，我沒有大包大攬，直接找那幾個班委教訓(xùn)一通，而是趁勢將之作為鍛煉班長、傳授自治方法的機會。我給了小帆幾點建議：一是召開班委會，在重申班委職責的同時

8、，補充討論建立班委工作的考核條例，設(shè)立考核機制并定期在班委會上公布，讓班委們及時知曉“上級”對自己工作情況的反饋，便于班委們及時調(diào)整工作狀態(tài)。二是在晨會上組織全班同學(xué)商討班委們的