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《優(yōu)化課堂教學 構(gòu)建高效課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、優(yōu)化課堂教學構(gòu)建高效課堂 摘要：隨著素質(zhì)教育的推進，如何提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的語文能力，已成為語文教育界的焦點、熱點問題。經(jīng)過十幾年的探索，人們已形成共識：提高學生語文能力的主陣地應在語文課堂教學。而“更新教學觀念，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學手段”是構(gòu)建高效課堂，提高學生語文能力的有效途徑?！ ￡P(guān)鍵詞：更新；優(yōu)化；高效 素質(zhì)教育是指向全體受教育者提供有關(guān)自然界和人類社會發(fā)展變化的最普遍、最重要、最常用的知識、技能、行為規(guī)范、活動經(jīng)驗、價值觀念等，其目標在于培養(yǎng)未來作為合格公民的基本素質(zhì)。經(jīng)過十幾年的探
2、索，人們對素質(zhì)教育已達成共識：素質(zhì)教育的主陣地在課堂，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么，在語文閱讀教學中如何實施素質(zhì)教育，全面提高學生的語文能力呢？本文就這個問題，談幾點看法?！ ∫?、更新觀念是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ) 1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，追求有效備課，為高效課堂奠基 傳統(tǒng)的備課觀只注重課前備課，提倡在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上進行教學設計，往往把備課與寫教案等同起來，缺乏課前預設的靈動與課堂生成的精彩，往往致課堂于高耗低效的境地。5 新課改理念下備課觀不僅要注重課前備課，還應注重課中備課與課后備課，使課
3、前、課中與課后有機整合，形成良性循環(huán)，不斷提高課堂教學藝術(shù)，達到最佳課堂教學效果?！ ?.更新教學觀念，使學生成為學習的主人 長期以來，由于受應試教育的影響，語文閱讀教學明顯存在一些弊端：如重視知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)；重視現(xiàn)成的結(jié)論，輕視朗讀感悟，讓學生自己得出結(jié)論；重視共性，輕視個性；重視少數(shù)優(yōu)秀學生，輕視對全體學生的教育。這樣的課堂，教師多采用灌輸法，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生能力的形成。針對這些弊端，教師在教學中必須摒棄舊的教學觀念，構(gòu)建“以學生為中心，以學生自主活動、教師主導為基礎(chǔ)”的全新教學觀，
4、充分相信學生，激勵學生主動參與，讓學生自主理解知識，使課堂真正成為教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、學生自主活動和探索的天地，把課堂真正交還給學生?！ 《?、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵 現(xiàn)代教學觀認為：教是為了不教。教學中應以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，教師是學生學習的組織者、指導者、合作者，而不是學生學習的主宰者。教師采用什么樣的課堂教學模式，決定著課堂教學的效果。筆者認為，采用“讀、疑、議、結(jié)”的課堂教學結(jié)構(gòu)，能較好地調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，使課堂教學更趨合理、高效?！ ?.讀
5、5 新課標指出：語文教學應讓學生在朗讀中理解，在朗讀中感悟。因而當前的語文閱讀教學中也確實重視了讀，學生在課堂上基本上讀起來了。但同時又暴露出了另一個問題，那就是朗讀教學停留在較淺的層次上，教師有讀無導，學生有讀無效。從理論上講，多讀也確實有利于理解和感悟，有利于語言積累。但如果離開教師的引導、指導和講解，讀的遍數(shù)再多，也不能準確把握文章的內(nèi)容，更不能讀出文章的情味，讀出文章的韻味來。 如何指導學生朗讀呢？ （1）要激發(fā)學生讀的興趣。興趣是最好的老師。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如教學《
6、大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，可首先播放人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中“大堤搶險”的動人場景。由于人民子弟兵的英雄行為深深地震撼了每位學生，這種震撼必將使學生產(chǎn)生閱讀課文的沖動，學生的閱讀興趣就這樣被充分地調(diào)動起來了，他們都帶著濃厚的興趣去學習課文，并能初步感知文章的內(nèi)容?！ 。?）要找準切入點進行導讀。這一點，以教學《秦兵馬俑》為例說明。教學這篇課文時，通過初讀，緊扣課文的第三段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，讓學生讀、悟課文，體會過渡段的作用，并以此為切入點，進行朗讀指導：第二段是怎樣具體描繪兵馬俑的規(guī)模宏大的
7、？第三段的兵馬俑類型眾多、個性鮮明又表現(xiàn)在哪里？學生帶著這些問題去讀讀、想想、悟悟。最后，學生不僅讀出了兵馬俑的恢弘氣勢，還讀出了對類型眾多、個性鮮明的兵馬俑的由衷贊嘆，體會到了中華民族的聰明才智?！ 】梢?，朗讀教學要讀思結(jié)合，讀導結(jié)合，教給方法，要在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體驗情感。 2.疑5 在教學中，教師應鼓勵學生質(zhì)疑。質(zhì)疑，亦即我們平常所說的提問。我們認為“提出一個問題，比解決十個問題更有價值?！彼自捳f：“小疑有小成，大疑有大成?！睂W生只有主動提出問題，才能真正成為學習的主人。因而在教學中，教師應引導學
8、生學會質(zhì)疑?！ ≡诮虒W巴金爺爺?shù)摹督o家鄉(xiāng)孩子的信》時，我遇到這樣的情況：學生讀了第二節(jié)，有人提出這樣的問題：“巴金爺爺身體不好，為何不自己口述，請人代筆給家鄉(xiāng)孩子每人回一封信呢？”面對學生的質(zhì)疑，我們應當立即給予肯定，并引導：對呀，巴金爺爺為什么沒有這樣做呢？誰能通過認真讀課文找出問題的答案呢？學生立即投入到專心讀課文中，有的甚至
