分層教學(xué)方法初探

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1、分層教學(xué)方法初探【摘要】教育的理想是使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育。近年來，由于生源情況、專業(yè)學(xué)科、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展方向等各個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，其表現(xiàn)在生理、心理、能力發(fā)展等諸多方面。但在目前教育教學(xué)班級(jí)授課制的制約下，學(xué)生差異幾乎被忽略了。面對(duì)學(xué)生客觀存在的差異，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已不符合素質(zhì)教育的要求。根據(jù)差異性原則提出的分層教學(xué)，是解決因材施教的個(gè)體性與班級(jí)授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探究和實(shí)施分層教學(xué)的方

2、法，以滿足多層次培養(yǎng)目標(biāo)的需要，希望能促進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】因材施教分層教學(xué)實(shí)踐和方法【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0130-02因材施教思想是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在兩千多年前孔子就根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法，可謂因材施教的先行者。但從班級(jí)授課制問世以來，因材施教一直受到限制。班級(jí)授課制的前提條件是學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差不大，教師上課主要是根據(jù)中等程度的學(xué)生可接受的能力組織教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率高，教師備一次課，基本上對(duì)所有學(xué)生都適用。但缺點(diǎn)

3、是不能夠照顧學(xué)生的個(gè)別差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“跟不上”。一個(gè)班里的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大時(shí)，這種1“吃不飽”和“跟不上”的學(xué)生就比較多，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因材施教的個(gè)體性與班級(jí)授課制的集體性之間存在著較大的矛盾。如何調(diào)和這種矛盾，給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法呢？在不回避升學(xué)問題又能落實(shí)教育目標(biāo)的前提下，實(shí)施分層教學(xué)，不失為解決這一問題的好方法。它既符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念。必須指出，對(duì)學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，我們所提倡的分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和

4、提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)的主體是以班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層教學(xué)”的成功與否。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。一教學(xué)目標(biāo)層次化以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：（1

5、）識(shí)記；（2）領(lǐng)會(huì)；（3）簡(jiǎn)單應(yīng)用；（4）簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用；（5）較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層次學(xué)生達(dá)到（1）～（3）；B層次學(xué)生達(dá)到（1）～（4）；C層次學(xué)生達(dá)到（1）～（5）。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教授“余弦定理”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的計(jì)算問題；要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能2熟練運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問題；要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用問題。二課堂教學(xué)層次化課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的

6、關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂。即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成分，節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生多練。三課堂練習(xí)層次化練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸和重復(fù)反應(yīng)，能鞏固、深化所學(xué)知識(shí)。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，備課時(shí)要根據(jù)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)把問題設(shè)計(jì)

7、為A（易）、B（中）、C（難）三個(gè)層次。例如A層的題目，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生能在老師或同學(xué)的幫助下完成一些與課堂例題近似的簡(jiǎn)單習(xí)題，題量稍多。對(duì)于B層的題目，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，一些較課本例題稍有變化的練習(xí)，題量適中。對(duì)于C層的題目，可以增設(shè)一些綜合性練習(xí)，一些靈活運(yùn)用方面的習(xí)題，題量要少。對(duì)于A層次的學(xué)生可以指定他們回答A層次的問題，并鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)B層次的問題，對(duì)于B、C層次的學(xué)生，以此類推。低層次的學(xué)生對(duì)于高一層次的問題分析錯(cuò)誤或不正確，可以讓高一層次的學(xué)生指正或補(bǔ)充。最后，小組間或全班合作、探

8、究、交流，教師作總結(jié)歸納。這樣可使全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)3獲得成功的喜悅，從而達(dá)到預(yù)期的效果，不至于流于形式。四布置作業(yè)層次化課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生“吃不消”，C組學(xué)生“吃不飽”。為了鞏固分層教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)也要分層布置，一般可分為三個(gè)層次：第一層是基礎(chǔ)性作業(yè)，要求A層學(xué)生完成；第二層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配