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《Logistic 回歸模型支持的 學(xué)分銀行認(rèn)同研究》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、Logistic回歸模型支持的學(xué)分銀行認(rèn)同研究 【摘要】 廣播電視大學(xué)系統(tǒng)是繼續(xù)教育學(xué)分銀行體系建設(shè)的重要力量,而教職工的制度認(rèn)同取向很大程度上關(guān)系到該項(xiàng)制度的推進(jìn)實(shí)效。本文通過面向陜西省11所市級電大教職工的調(diào)查,采用Logistic模型統(tǒng)計(jì)方法對制度認(rèn)同進(jìn)行實(shí)證分析,結(jié)果顯示學(xué)分銀行認(rèn)同態(tài)度在不同個體中存在差異性,整體上受到個體主觀特征和客觀環(huán)境兩個層面的共同影響?;诖?,提升基層電大系統(tǒng)教職工對于學(xué)分銀行的制度認(rèn)同,需要強(qiáng)化基層電大基礎(chǔ)能力建設(shè),加強(qiáng)系統(tǒng)宣傳及資源保障,落實(shí)政策供給支持等方面支撐?! 娟P(guān)鍵詞】學(xué)分銀行;認(rèn)同;Logisti
2、c模型;陜西 【中圖分類號】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1009―458x(2014)04―0035―05 一、引言 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系,建立‘學(xué)分銀行’制度”[1]。作為我國成人繼續(xù)教育的一支重要力量,廣播電視大學(xué)系統(tǒng)近年來積極探索頂層設(shè)計(jì)與具體框架形式的研究,中央廣播電視大學(xué)(現(xiàn)“國家開放大學(xué)”)早在2010年即提出了按照“學(xué)分銀行”14理念構(gòu)建可供學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的、開放的課程平臺構(gòu)想,期望通過該平臺的建設(shè)使不同時期修讀的課程成績進(jìn)行學(xué)分累積,達(dá)到一定學(xué)分
3、后可申請相應(yīng)學(xué)歷證書[2]。2012年5月,陜西廣播電視大學(xué)與西北大學(xué)等16所普通高校共同簽署了《陜西高等繼續(xù)教育學(xué)分銀行院校公約》,以期構(gòu)建縱向銜接、橫向溝通的全民終身學(xué)習(xí)“立交橋”[3],在省級電大學(xué)分銀行建設(shè)中邁出了重要一步?! ∪欢?,整體而言,學(xué)分銀行制度在電大系統(tǒng)內(nèi)目前尚處于探索論證階段,在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、選課機(jī)制、教育資源開發(fā)與共享、學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換以及管理技術(shù)等方面還存在不少困難和障礙,甚至“雷聲大雨點(diǎn)小”的爭議聲音亦客觀存在[4]。在該領(lǐng)域,已有研究集中著眼于從省級廣播電視大學(xué)宏觀層面進(jìn)行分析,探討反思系統(tǒng)集成、機(jī)制建設(shè)等框架層面,但整體
4、而言相對缺乏對于基層電大微觀視角的討論,尤其缺乏對廣大一線電大教職工的隱性意愿的關(guān)注。事實(shí)上,市縣級電大作為“學(xué)分銀行”制度的主要實(shí)踐者和執(zhí)行方,在整個制度運(yùn)行中扮演著關(guān)鍵角色,而該領(lǐng)域鮮有研究成果,相關(guān)實(shí)證研究更為稀少。為深入了解基層電大教職工對“學(xué)分銀行”制度的看法,更好地推進(jìn)“學(xué)分銀行”平臺在系統(tǒng)建設(shè)中的研究實(shí)踐,筆者通過對陜西省十三所市級電大一線教職工的現(xiàn)實(shí)調(diào)查,嘗試立足基層對影響學(xué)分銀行制度認(rèn)同取向的因素進(jìn)行研究,以期提供一定程度上的理論和實(shí)踐支持?! 《?、研究設(shè)計(jì) (一)問卷結(jié)構(gòu)及變量14 目前,針對電大教職工學(xué)分銀行認(rèn)同度的研究尚未
5、發(fā)現(xiàn)有成熟的量表設(shè)計(jì)及實(shí)證性調(diào)查,本研究嘗試在借鑒其它相關(guān)研究的基礎(chǔ)上編制調(diào)查問卷,對上述問題進(jìn)行探索性分析,并進(jìn)而檢驗(yàn)若干影響關(guān)系。首先,參考吸收ClaesF.等創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)群體滿意度ACSI模型中的一些核心概念和架構(gòu),如期望、感知質(zhì)量等[5],將其融入教職工對學(xué)分銀行制度認(rèn)同度的解釋框架;其次,廣泛借鑒近年來學(xué)分銀行研究領(lǐng)域中的已有成果,尤其關(guān)注實(shí)踐中學(xué)分銀行存在系列瓶頸問題及挑戰(zhàn)的主要研究[6][7][8][9],從中提取一些有價(jià)值的概念因素及可能的影響因子,如群體特征、系統(tǒng)辦學(xué)、外部機(jī)制等因素;再次,聽取長期從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)科研的專家和電大一線
6、教師的意見,篩選并整理出若干題項(xiàng),在部分教工中進(jìn)行針對性預(yù)調(diào)查,以形成初步問卷。整合以上工作,我們確立了本研究學(xué)分銀行制度基層認(rèn)同度問卷的基本選項(xiàng)及測試變量,涵蓋:個體特征變量,包括年齡、受教育程度、成人教育(繼續(xù)教育)工作年限;工作單位(部門)特征變量,包括教務(wù)流程、信息系統(tǒng)完備性、基礎(chǔ)設(shè)施水平、生源狀況、領(lǐng)導(dǎo)重視度、上級政策支持、部門協(xié)調(diào)等指標(biāo)問項(xiàng)?! ”狙芯恳允屑夒姶蠼搪毠W(xué)分銀行制度的認(rèn)同取向進(jìn)行考察,故以其作為因變量,按照Logistic經(jīng)典計(jì)量模型設(shè)定規(guī)則,該變量為定序變量,具體設(shè)置為認(rèn)同(y=1)與不認(rèn)同(y=0)。與此同時,為觀察模
7、型遞增的邊際效應(yīng),模型中特別抽取加入了年齡的平方項(xiàng)(AGE2)。在控制變量選擇方面,根據(jù)前期文獻(xiàn)梳理及相關(guān)預(yù)調(diào)查結(jié)果,我們最終確定了三類屬性變量,包括:教職工對學(xué)分銀行框架了解情況,地區(qū)內(nèi)外合作辦學(xué)情況,教育機(jī)構(gòu)學(xué)分互認(rèn)狀況等(參見表1)?! ”?部分變量描述性統(tǒng)計(jì)14 [教工個體及單位特征變量&說明&樣本數(shù)&均值&標(biāo)準(zhǔn)差&年齡(AGE)&1955-2012&156&41.3&9.2&年齡2(AGE2)&AGE2/100&156&20.7&8.6&性別(SEX)&男=0,女=1&156&0.53&0.51&教
8、育水平(EDU)&高中及以下=0,本科=1,研究生=2&156&8.72&2.37&電大工作年限(