資源描述：
《初中語文課堂有效教學(xué)淺探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中語文課堂有效教學(xué)淺探 摘要：語文教學(xué)的有效途徑有很多，筆者只是從一個角度談出個人的淺見，肯定有不全面，甚至有不科學(xué)的地方，但愿能給同仁們一些啟示，用我們的智慧尋找更多，更科學(xué)，更有效的教學(xué)途徑，不斷拓展我們語文課堂教學(xué)的視野，也還給學(xué)生更為多彩，更為自由，更易接受的語文學(xué)習(xí)天地。 關(guān)鍵詞：題面；特征；中心；背景；閱讀；文體 中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2013）03-223-01 從事初中語文教學(xué)已多年，還記得剛走上講臺時的背景，當自己在課堂上不知如何進行語文教學(xué)時的那份尷尬，那份焦慮，至今印象深刻。后來，
2、有幸接觸到了一些優(yōu)秀教師，看到他們駕馭課堂的技藝那等嫻熟，在仰慕之時也激起了我對語文課堂教學(xué)研究的熱情。盡管在以后的日子里，經(jīng)過個人的努力，我的課堂教學(xué)也越來越受到同行們的關(guān)注、熱捧，亦或是崇拜，直到后來被縣教育局命名為“教壇新秀”，但我清楚，那只是我對于某一冊教材中的幾篇文章細研后而得到的一絲回報而已，平時的教學(xué)根本達不到那幾課的效果。在深知自己的“底細”之余，總想尋找出語文課堂有效教學(xué)的一個突破口，但因多種因素的影響，這二十年來只是醞釀而一直未果?！ ?009年12月中旬，石家莊市教育局組織了“4市語文學(xué)科課堂教學(xué)競賽”活動，我奉命參加，兩三天時間，
3、我全程參與了7位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)競賽及為此展開的評價活動，，說實在的，每節(jié)課都有我學(xué)習(xí)之處，每一位專家的點評更讓我獲益匪淺?；氐阶约旱膯挝缓?，時不時拿出自己的筆記深思，研究之余，覺得有必要將自己在教學(xué)實踐中的所獲結(jié)合優(yōu)秀教師、專家們給我的一些啟發(fā)，擬作下面的一些嘗試： 一、從題面切入，尋求突破 寶應(yīng)實驗初中徐連書老師的《幽徑悲劇》的課堂設(shè)計是這樣的：教者抓住題眼“悲劇”，并以此為課堂教學(xué)的切入口，先向?qū)W生介紹什么是悲劇――“把美的東西毀滅給人看”，且申述“越是美的東西受到毀滅，其悲劇性越強”。由此，他依據(jù)戲劇中多幕劇的特點，設(shè)計了“三幕”教學(xué)法。【
4、第一幕】藤蘿生前之美，【第二幕】孤兒在風(fēng)中微笑，【第三幕】誰的眼淚在飛。【第一幕】的教學(xué)，徐老師讓學(xué)生閱讀文中描寫古藤蘿的優(yōu)美的句子，讀中每位學(xué)生都領(lǐng)略到了藤蘿的生前之美，同時也油生出對藤蘿的愛慕之情，這就為【第二幕】的教學(xué)埋下了伏筆，這么一株美藤蘿卻無辜受到愚氓的戕害，當殘留在枝頭的那段藤蘿在風(fēng)中似在微笑時，課堂上的每一位同學(xué)的心似被揉碎，內(nèi)心的被刺痛感，憐惜，暗怨之情頓想爆發(fā)，這無疑引發(fā)了學(xué)生們的情感上的共鳴。在無助、無奈之時，人們只得在內(nèi)心為藤蘿流淚，于是水到渠成自然過渡到【第三幕】的教學(xué)，我想此時不僅僅是作者在流淚，課堂上的學(xué)生、老師、專家……在
5、場的每一位人都會為之動容。文章的主旨也在人們的情感跌宕中漸漸顯現(xiàn)，突兀。這樣的切入，并圍繞此所做的設(shè)計，難道不是對語文課堂教學(xué)的最好的有效突破嗎？4 二、從特征切入，尋找突破 邗江實驗學(xué)校的郭迎老師在教學(xué)《童年的朋友時》，為了通過多種人物描寫方法達到刻畫人物形象的教學(xué)目的，它采用了這樣的一種設(shè)計：再讓學(xué)生通讀文本后，緊緊抓住對人物外貌描寫這一點，讓學(xué)生圈畫出所有的相關(guān)句子，并從“文學(xué)家善于用色寫人”做啟發(fā)，要求學(xué)生找出作者對外祖母用的最多的色彩詞語，毫不費力的同學(xué)們就找到了“黑”，郭老師牢牢抓住“黑”這一特征，從黑頭發(fā)、黑眼珠、黑衣服、黑鼻煙壺等入手
6、，引導(dǎo)學(xué)生很輕松的就剖析出了外祖母其人的樸實、健康、年輕、明朗等個性。這一牽一發(fā)二動全身之效得來又是那么容易，這樣的突破會讓“外祖母”這一形象永刻學(xué)生的心底，并永遠熠熠生輝！ 三、從中心句切入，尋找突破 筆者在教學(xué)田曉菲的《十三歲的際遇》一文時，事先考慮到：一、文章的篇幅長。二、文章的內(nèi)容相對于我所教的學(xué)生來說難于把握。于是在備課時，我依據(jù)文中的一句入學(xué)誓言――“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大感到自豪?！睂Υ宋疑宰鞲膭雍螅怪?yōu)椤敖裉煳覟楸贝蠖湴?，明天北大因我而自豪?！薄 Υ宋疑宰鞲膭雍?，使之變?yōu)椤敖裉煳覟楸贝蠖湴粒魈毂贝笠蛭叶院?。”?/p>
7、讓學(xué)生更易接受些外，更主要的是圍繞改動過的這句話，我做出了這樣的教學(xué)設(shè)計：在學(xué)生初讀文本后，我提出這樣的問題“今天我為什么為北大而驕傲？學(xué)生終于讀懂了“我是不系之舟”的含義。這樣的切入，符合學(xué)生的認識規(guī)律，更利于我們把握文本，能收到事半 功倍之效。4 四、從背景切入尋找突破 在教學(xué)冰心的《小橘燈》一文時，對于小橘燈的象征義的揭示是一難點，如若牽強附會，顯然課效不會太好，如能結(jié)合時代背景切入，那會容易很多。對于當時還處于黑暗現(xiàn)實中潛行、苦尋的人們來說，小姑娘身上所具備的“鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神不正是人們所需要的那份光明嗎？像這樣的例子有很多，初中語
8、文教材中有不少課文都需要借助背景的切入來幫助學(xué)生解決理解上的困難，作為一名語文教
