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《多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式初探 摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)不但給語(yǔ)文課堂引入了豐富的資源，還給學(xué)生帶來(lái)了聲、色兼?zhèn)涞亩嘣碳ぁＮ阌怪靡?，語(yǔ)文老師在體驗(yàn)到信息技術(shù)帶來(lái)的便利與優(yōu)越的同時(shí)，也深刻感受到實(shí)踐中存在的大量問(wèn)題?！ ￡P(guān)鍵詞：多媒體語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)模式 如何克服弊端，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到信息技術(shù)環(huán)境下更佳的語(yǔ)文教學(xué)模式和方法呢？作為一線教師，我結(jié)合本校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，通過(guò)平時(shí)的觀察和嘗試，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了探索，下面就此談?wù)剬?duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。 一、以問(wèn)題串為載體，突破教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn) 根據(jù)語(yǔ)文
2、學(xué)科的性質(zhì)和具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中把重難點(diǎn)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)問(wèn)題串，并在多媒體課件上加以呈現(xiàn)，那么既能完成教學(xué)任務(wù)，又能給學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供方法。 如小說(shuō)教學(xué)中，人物、情節(jié)、環(huán)境的鑒賞往往是不可回避的重點(diǎn)。在教《祝?！窌r(shí)，為讓學(xué)生理解小說(shuō)情節(jié)安排的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生以“我”4為角度，按小說(shuō)的自然順序講述故事情節(jié)，并做好板書(shū)；再請(qǐng)學(xué)生觀察文中故事情節(jié)的安排，并投影；學(xué)生在比較中課文的倒敘手法。在分析祥林嫂形象時(shí)，請(qǐng)學(xué)生先找出文中關(guān)于祥林嫂的三處肖像描寫，并投影；再由學(xué)生觀察比較三處描寫的變化，并思考原因；學(xué)生通過(guò)分析人物形象，得出結(jié)論：三
3、處描寫寫出了祥林嫂的性格特點(diǎn)和悲慘的命運(yùn)對(duì)她的一再打擊，以及造成她的悲劇人生。由此，我在分析祥林嫂死因時(shí)，投影以下問(wèn)題：哪些人和祥林嫂之死有著直接和間接的關(guān)系？這些人是怎樣將祥林嫂逼上死路的？這些問(wèn)題既分析了文中其他人物形象，又幫助我們了了解了魯鎮(zhèn)的環(huán)境。學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下思維更活躍，甚至展開(kāi)辯論，比老師滔滔不絕的講解更深刻地體會(huì)到小說(shuō)的主旨。并且，今后學(xué)習(xí)同類作品時(shí)，也有法可循?！ 《⑦\(yùn)用比較手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法規(guī)律 俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們通過(guò)比較了解世上的一切?！薄 ±?，在高三的語(yǔ)用復(fù)習(xí)課上，我講授
4、漫畫類題型，在鞏固提升環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)：先選取學(xué)生典型的答案投影，其他同學(xué)對(duì)其解答加以點(diǎn)評(píng)、打分。此后，教師再投影出參考答案，師生對(duì)照參考答案，總結(jié)解題要點(diǎn)。學(xué)生在操作和思考后，悟出漫畫的描述類題型不僅要注意觀察畫面中的主體，還要注意提示語(yǔ)；在表述中，要注意細(xì)節(jié)，有主有次，講究順序。最重要的是，這一結(jié)論不是通過(guò)教師的講解而獲知的，完全是教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的結(jié)果?！ ⊥瑯釉陂喿x教學(xué)中，我們可以進(jìn)行同類題材、風(fēng)格作家作品的比較，如詩(shī)歌教學(xué)中的蘇軾與辛棄疾，古代散文教學(xué)中的《赤壁賦》與《始得西山宴游記》等。在多媒體環(huán)境下，通過(guò)比較
5、，學(xué)生更直觀地收集、整理、分析、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知?！ ∪⒃佻F(xiàn)情境，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)意境 呂叔湘先生說(shuō)：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’4了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。” 例如，在教學(xué)散文《西地平線上》中羅布淖爾荒原的兩次落日時(shí)，我找來(lái)兩張不同的落日?qǐng)D片和薩克斯版《我心永恒》。當(dāng)學(xué)生看到日落前太陽(yáng)的蒼白，再配上薩克斯曲的渲染，氣氛更顯悲涼壓抑；而當(dāng)學(xué)生看到血紅的落日停滯在西地平線上的景象，以及
6、聽(tīng)到《我心永恒》的曲調(diào)時(shí)，面對(duì)逝去，悲壯崇高之感油然而生。此時(shí)，學(xué)生不僅理解了文中為什么兩次提到這首曲子，還理解了落日所象征的精神內(nèi)涵?！ ±枚嗝襟w技術(shù)，再現(xiàn)情景非常適用于詩(shī)歌、小說(shuō)教學(xué)和名著閱讀。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，播放《紅樓夢(mèng)》片段，讓學(xué)生觀賞后回答，林黛玉的“步步留心，時(shí)時(shí)在意”體現(xiàn)在哪些方面，王熙鳳給你什么印象，教師歸納總結(jié)。此外，我補(bǔ)充名家點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)形象的理解；用課文選段之外的其他視頻片段作為人物形象的補(bǔ)充，既引導(dǎo)學(xué)生用心欣賞，更激發(fā)學(xué)生讀一讀整部作品的興趣?！ ∷?、展示學(xué)生作品成果，開(kāi)發(fā)學(xué)生的讀寫潛能 名師魏書(shū)生說(shuō)：
7、“一個(gè)好的語(yǔ)文老師，就是要把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感情煽得旺旺的，把學(xué)習(xí)興趣的熊熊烈火點(diǎn)燃。”卡耐基說(shuō)：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)。”多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用就給教師激勵(lì)學(xué)生、學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，使學(xué)生的興趣、信心、能力等都有了新的飛躍。4 例如，在讀寫教學(xué)中，老師讓學(xué)生深入地讀課本、讀本、課外書(shū)，并且在作文中盡可能地運(yùn)用閱讀過(guò)程中學(xué)到的美好詞句。批改后，老師把學(xué)生的作文、隨筆中的精彩片段制作成課件，在課堂上和學(xué)生一起閱讀、點(diǎn)評(píng)，回顧來(lái)自哪些作品，文字精彩在哪里。學(xué)生看到自己的作文投影到屏幕上，很有成就感，在寫作熱情高漲的同時(shí)，不但
8、提高閱讀興趣，在以后的寫作中也會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用這些方法，良好的讀寫習(xí)慣得以漸漸養(yǎng)成?！ ∥濉⒍嗝襟w與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合后的體會(huì) 事實(shí)證明，
