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《小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)推進(jìn)策略探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)推進(jìn)策略探究 凡事預(yù)則立，預(yù)習(xí)能開(kāi)拓聽(tīng)課思路，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)好的習(xí)慣，能發(fā)展自學(xué)能力。小學(xué)生，可塑性很強(qiáng)，好的習(xí)慣有益于他們的一生。預(yù)習(xí)是一個(gè)很好的習(xí)慣，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推進(jìn)預(yù)習(xí)工作舉足輕重?！ ∫?、培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望 預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。老師上課上什么內(nèi)容，自己通過(guò)預(yù)習(xí)可以了解在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問(wèn)題走入課堂效果明顯會(huì)增加。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些困惑和疑問(wèn)的地方做下記號(hào)，在課堂上提出來(lái)，師生共同探討。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就會(huì)主動(dòng)、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)
2、行。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，從而提高了課堂效率?！ ∪纾骸遁S對(duì)稱(chēng)圖形》興趣培養(yǎng)片斷： 1.在上節(jié)課結(jié)課前出示森林里的一個(gè)小動(dòng)物站在大樹(shù)后面只露出身體的一半。提問(wèn)：你們知道這是什么動(dòng)物嗎？ 2.讓學(xué)生到生活搜集這一類(lèi)的圖片，想象天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等實(shí)物的特點(diǎn)?！ ?.找出你們認(rèn)為對(duì)稱(chēng)的圖形進(jìn)行不同角度的折疊，問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了這些圖形有什么特點(diǎn)？4 4.你能給這些圖形歸納出一兩個(gè)共性的名字嗎？ 5.關(guān)注生活中的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)一幅軸對(duì)稱(chēng)圖形。 在這個(gè)案例中，教師依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，處處激趣，讓每個(gè)不同理解能力的
3、學(xué)生，在濃烈的興趣中，探究理解知識(shí)，在摸索中提出不同的見(jiàn)解，盡管有的同學(xué)可能一知半解，但他們已帶著自己的見(jiàn)解、問(wèn)題走進(jìn)新的學(xué)習(xí)之中。老師上課前抽幾個(gè)有代表性的學(xué)生，了解他們的預(yù)習(xí)情況，上課時(shí)就能做到心中有數(shù)，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！ 《?、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)步驟，訓(xùn)練自主釋疑質(zhì)疑 小學(xué)生預(yù)習(xí)初期，往往是“眉毛胡子一把抓”，無(wú)從把握教材的關(guān)鍵點(diǎn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一組序列性的學(xué)習(xí)步驟，由淺入深地啟迪學(xué)生，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思考?？梢栽O(shè)置一些導(dǎo)學(xué)題，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)題，步步為營(yíng)?！ ∪纾骸墩J(rèn)識(shí)三角形》預(yù)習(xí)步驟設(shè)計(jì)： 1.自學(xué)課本，你學(xué)會(huì)了用幾
4、種方法做三角形？說(shuō)說(shuō)看?！ ?.在書(shū)上釘子圖上畫(huà)三角形?？偨Y(jié)：三角形是有幾條線(xiàn)段圍成的圖形？ 3.數(shù)一數(shù)每個(gè)三角形幾條邊？幾個(gè)角？幾個(gè)頂點(diǎn)？ 4.自由用三根不同的小棒組三角形，是不是都能組成功？你有什么新發(fā)現(xiàn)？ 5.用六根小棒，試一試最多可組成多少個(gè)三解形？（可以在一個(gè)平面，也可以組在一個(gè)立體的空間里。）4 在這個(gè)案例中，根據(jù)書(shū)中知識(shí)，設(shè)計(jì)不同難度的預(yù)習(xí)題，把學(xué)生推倒探究新知的第一線(xiàn)，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問(wèn)題。并在探究新知的過(guò)程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)
5、的轉(zhuǎn)化。這樣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。學(xué)生掌握了課本知識(shí)就會(huì)對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生濃厚的興趣、質(zhì)疑的信心也會(huì)隨之增加。更重要的，是通過(guò)這種反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生更易在潛移默化中，學(xué)會(huì)如何來(lái)預(yù)習(xí)，如何來(lái)探究。達(dá)到教是為了不教的目的。正如托夫勒所說(shuō)“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！薄 ∪⒃陬A(yù)習(xí)中自主探究，把握生活與思維訓(xùn)練的切合點(diǎn) 只有以積極的情感體驗(yàn)和認(rèn)知參與到預(yù)習(xí)當(dāng)中，才能促進(jìn)學(xué)生有更高層次的思考能力，提高整體素質(zhì)。初期，學(xué)生在不會(huì)預(yù)習(xí)的情況下，可以圍著教師的導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)，后期，要慢慢地放手，學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)不一定要跟隨我
6、們教師的預(yù)覽菜單設(shè)計(jì)，他們可以有選擇地利用老師給定的資源，圍繞自已的疑問(wèn)和興趣進(jìn)行自主探究?！ ”热纭叭嗣駧诺恼J(rèn)識(shí)”預(yù)習(xí)工作的選擇和探究。可以讓學(xué)生自已去認(rèn)人民幣，可以和他的父母去超市，到柜臺(tái)，看價(jià)格，購(gòu)商品，盡量購(gòu)買(mǎi)學(xué)生用品。在探究中，研究錢(qián)幣的支付，開(kāi)支的平衡，通過(guò)這些活動(dòng)，在課堂上，孩子的思維是開(kāi)放的，他們非常投入，積極性很高，會(huì)向老師提出許多超越課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)變得輕松而愉快?！ ⌒抡n標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教材內(nèi)容與具體生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，感受樂(lè)趣。4生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處應(yīng)用于生活，學(xué)生的預(yù)習(xí)素
7、材也應(yīng)該在實(shí)際生活中尋找?！ ∪缭凇傲私馕覀兊纳婵臻g”一課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的“確定主題――收集數(shù)據(jù)――分析推理”課前調(diào)查活動(dòng)，有效地打開(kāi)了學(xué)生多角度“了解我們的生存空間”的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。當(dāng)每個(gè)孩子帶著自己的研究成果走進(jìn)課堂時(shí)，他們的表達(dá)是主動(dòng)的，思維是積極的，情感是豐富的。當(dāng)“商品價(jià)格越來(lái)越高”這個(gè)耳濡目染的信息出現(xiàn)在他們面前時(shí)，立刻引起孩子們的情感共鳴，也引出了一段精彩的對(duì)話(huà)。 預(yù)習(xí)是師生互動(dòng)的表現(xiàn)，要真正全面推進(jìn)預(yù)習(xí)工作，
