高職院校基于工作過程的課程開發(fā)研究

《高職院?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果高職院校基于工作過程的課程開發(fā)研究　　【摘要】課程建設(shè)是高職院校建設(shè)的永恒主題,當(dāng)前亟待有突破性進(jìn)展。職業(yè)教育課程應(yīng)追求工作過程的系統(tǒng)化而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化,課程開發(fā)中就需要建立起基于工作過程的課程觀。由于筆者吸收了學(xué)院在創(chuàng)辦國家示范高職課程建設(shè)中積累的經(jīng)驗,在課程開發(fā)研究方面作了一些探究,提出了新型的高職課程開發(fā)的框架?！　　娟P(guān)鍵詞】課程開發(fā)工作過程教學(xué)分析教學(xué)設(shè)計　　編輯?！　∥錆h鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位,有三個專業(yè)群被

2、列為重點建設(shè)項目,為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展,使其更具有示范輻射和引領(lǐng)作用,筆者在對我院專業(yè)課程如何進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)進(jìn)行了探討并在實踐基礎(chǔ)上提出了新型高職課程開發(fā)的框架?！　　　?基于工作過程的課程開發(fā)目的　　　　長期以來,職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬,因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作需要。無疑,課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,即課程內(nèi)容按照一定的邏輯順序排列,已經(jīng)成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙嫛?/p>

3、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè),是因為它有特殊的工作過程,即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。按照工作過程的順序開發(fā)課程,是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口,其目的強調(diào)高新技術(shù)條件下與工作過程有關(guān)的隱形知識——經(jīng)驗的重要地位,同時強調(diào)學(xué)科體系知識不應(yīng)通過灌輸而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的“行動”中自我建構(gòu)而獲得?！　　　』诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)基本要素　　　　在實際工作中,課程開發(fā)主要指課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以

4、及教材的編寫,是對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采取的結(jié)構(gòu)、評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性研究。有兩個基本要素:一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn),二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā),首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問題,一是陳述性知識,即涉及事實、概念、原理等方面內(nèi)容;二是過程性知識,即涉及經(jīng)驗、策略等方面內(nèi)容。其次要解決的是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究

5、生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果,專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序,基于工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容編排應(yīng)是串行結(jié)構(gòu),要按照典型職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。在此結(jié)構(gòu)中,要確保實現(xiàn)陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識在組織方式的整合,知識排序方式與知識習(xí)得方式的整合,這正是高職課程開發(fā)中改革與創(chuàng)新的主要目標(biāo)?！　　　』诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)運作　　　　精心設(shè)計課程開發(fā)程序　　課程開發(fā)程序設(shè)計是此項工作的首要任務(wù)之一,應(yīng)在充分體現(xiàn)出職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應(yīng)用性、整體性、過程觀的特征基礎(chǔ)上,精心地設(shè)計工作步驟,恰當(dāng)?shù)剡x取參與機構(gòu)、參與者,合理地選

6、定工作任務(wù),鎖定理想的輸出結(jié)果?！　?1)建立信息渠道,獲取需求信息,為下一步的社會調(diào)研打好基礎(chǔ)。　　(2)開展社會調(diào)研。需校內(nèi)專業(yè)建設(shè)委員會、系部專業(yè)建設(shè)委員會、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師共同參與來完成:①區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技、勞動市場的發(fā)展與需求情況;②工作崗位及其工作過程情況;③專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位設(shè)定情況;④崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力情況。最終的工作結(jié)果要形成人才需求報告和職業(yè)能力項目初表?！　?3)進(jìn)行第一次論證。由聘請的企業(yè)課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具

7、有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果一線技術(shù)人員、管理人員和學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師參與:①復(fù)查專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位群;②由簡單到復(fù)雜對工作任務(wù)論證;③論證崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力;④論證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。該程序,最終的工作結(jié)果形成專業(yè)職業(yè)能力項目表,確立專業(yè)定位,確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(目標(biāo)、規(guī)格、能力等)?！　?4)教學(xué)分析。需教學(xué)研究人員、全體專業(yè)教師、教學(xué)管理人員共同參與:①梳理職業(yè)能力,并進(jìn)行特征分