小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究

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1、小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究馬祥內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗大楊樹第一小學(xué)摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)主要的組成部分，當(dāng)前部分教師對朗讀教學(xué)認(rèn)識不足，教學(xué)效率不高，本文對該問題進(jìn)行探究。文章首先概述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用及現(xiàn)狀;其次指出了小學(xué)語文朗讀教學(xué)屮存在問題的成因，包括朗讀時間、朗讀目標(biāo)、陰讀技巧以及陰讀效果四個方而;最后提出了三點(diǎn)措施以提高小學(xué)語文陰讀教學(xué)效果，即保證朗讀時間、擴(kuò)大朗讀參與度、講解朗讀技巧強(qiáng)化朗讀評價以及對重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;陰讀教學(xué);教學(xué)策略;作者簡介：馬祥，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗大楊樹第一小學(xué)。一、引言學(xué)生朗讀

2、的質(zhì)量對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)有重要的作用，《新課標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。然而部分小學(xué)語文教師并沒有掌握朗讀的教學(xué)技巧，教學(xué)效率較低，故而本文對該問題進(jìn)行探討，以為小學(xué)語文教師提供一定的參考。二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用及現(xiàn)狀(-)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用朗讀是通過將文章大聲念岀來，從而將“文字語言”經(jīng)由“視覺語言”轉(zhuǎn)化為“聽覺語言”，從而使朗讀者進(jìn)入一種耐人尋味的境界。對于小學(xué)生來說，對其進(jìn)行朗讀教學(xué)，能使小學(xué)生更好的領(lǐng)會文章的主旨，把握作者的感情;加之視覺系統(tǒng)與聽覺系統(tǒng)的雙向刺激，能使小學(xué)生的注意力得到集屮，提升其對語文的興趣;另外，朗讀也能使小學(xué)生的聽讀能

3、力與寫作能力提升，所以進(jìn)行朗讀教學(xué)極為必要。(二)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，并在教學(xué)中也采取了部分措施以提升朗讀教學(xué)的效果，為學(xué)牛的發(fā)展起到了一定的作用。不過在朗讀教學(xué)中仍然存在一定的問題，如教師對學(xué)生的評價較為單調(diào)、朗讀教學(xué)只停留在表面上而沒有深入到本質(zhì)屮以及朗讀教學(xué)的實(shí)效性不夠等，未能將朗讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮。這些均不同程度的影響著學(xué)生的發(fā)展，只有探析出產(chǎn)生這些問題的成因，方能對癥下藥選擇合適的措施進(jìn)行教學(xué)。三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在問題的成因（一）朗讀時過多的講解小學(xué)語文朗讀教學(xué)屮，朗讀效果較低，其原因Z—便是在朗讀屮教師過多的占用朗讀的時

4、間用來對文章進(jìn)行講解，而沒有為學(xué)生提供足夠的朗讀時間以及朗讀的環(huán)境，故而朗讀效果較低。部分教師認(rèn)為學(xué)生朗讀的最終目的也是了解文章的內(nèi)容，而這些通過講解也能夠?qū)崿F(xiàn)，所以不如將朗讀的時間用于講解。這種看法實(shí)際上存在一定的偏頗，講解并不能完全代替朗讀，朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入一種境界，對學(xué)生興趣的激發(fā)有重要的作用。（-）沒有明確的朗讀目標(biāo)朗讀教學(xué)的效果較低的另一個原因則是沒有明確的朗讀目標(biāo)，沒有明確的目標(biāo)，所以學(xué)牛在朗讀之時會存在盲目性，在朗讀中只是張張口，并沒有進(jìn)行思考，最終朗讀效果達(dá)不到，還事倍功半，讓學(xué)生認(rèn)為“朗讀”是無用的，在之后的學(xué)習(xí)中陰讀積極性降低。（三）朗讀指導(dǎo)不夠巧妙一篇文質(zhì)優(yōu)美

5、的文章，學(xué)生在朗讀之時應(yīng)當(dāng)應(yīng)用一定的技巧，方能真正讀懂其內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)語文教材中，每篇文章后都要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”，但是要如何“有感情”，學(xué)生卻沒有相應(yīng)的概念，而教師也沒有予以一定的指導(dǎo)，沒有告訴學(xué)生不同文章該用何種語氣來讀，學(xué)生肓目的閱讀，最后閱讀效果不佳。另外，冊讀下還有許多具體的方式，如領(lǐng)讀、齊讀、錯讀以及分角色閱讀等多種方式，部分教師在朗讀教學(xué)中只采用一種方式，讓學(xué)生感覺閱讀很枯燥，對閱讀教學(xué)提不起來興趣。（四）對朗讀的“實(shí)效性”關(guān)注不足隨著教師對朗讀重要性認(rèn)識的加深，教師也開始選用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是從筆者觀察的情況來看，多數(shù)教師更喜歡讓學(xué)生“齊讀”，因?yàn)?/p>

6、“齊讀”能夠讓所有的學(xué)生都參與到其中，而且課堂會顯得較為活躍。這種方式對學(xué)生確實(shí)能夠起到一定的效果，但是具體的實(shí)效如何教師則無法去判定，而多數(shù)教師也并沒有關(guān)注朗讀教學(xué)的實(shí)效，對于重點(diǎn)段落也沒有進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。Ui、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的措施(-)保證朗讀時間為提升朗讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生學(xué)會“朗讀”，教師必須予以學(xué)生較多的吋間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過朗讀來感悟文章的內(nèi)涵。教師在學(xué)生朗讀前不必將所有的知識點(diǎn)都講解給學(xué)生，雖然教師講解也能起到一定的作用，但教師較多的講解中，學(xué)生實(shí)際上是處于“被動接受”中，無法提升對朗讀的興趣，也不會充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行思考，所以教師只需要點(diǎn)

7、出最終的要求，予以學(xué)牛充分的自由，讓其自我朗讀，從而提升教學(xué)效果。(-)擴(kuò)大朗讀參與度擴(kuò)大陰讀的參與度，并不單單只是讓學(xué)生“讀”過即可，部分教師認(rèn)為“齊讀”便能夠讓所有的學(xué)生參與進(jìn)去，但是，這并不是真正的“參與”，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方式對學(xué)牛進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)牛能將“朗讀”表現(xiàn)出來，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)《桂林山水》這i課吋，可以通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生“桂林風(fēng)景優(yōu)美，在有山有水的地方生活是一件快樂幸福的事情，有沒有哪位同學(xué)能來為大家陰誦一下呢？”將“陰誦”這一活