運用多媒體教學，促進學生自主學習

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1、運用多媒體輔助教學，促進學生自主學習《品德與社會課標》中指出「'兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動屮通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。教師應盡可能使現(xiàn)代化教學技術(shù)與木課程教學有機結(jié)合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量開發(fā)利用計算機網(wǎng)絡資源?！睘榇耍處熞蓡渭兊闹R傳授者向?qū)W生學習活動的引導者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。多媒體教學可以利用各種投影、電影、錄像、錄音、計算機等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，可以創(chuàng)設情境調(diào)動學生的潛能,使有

2、意識的學習活動和無意識的學習活動相結(jié)合，不僅豐富了教學內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛,同時提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生求知的自覺性和積極性，會使學生不知不覺地進入興奮狀態(tài)，以較高的興趣投入到學習中去。他們會以飽滿的學習情緒，口我調(diào)動學習積極性和主動性，為下一步的學習奠定良好的情感基礎。在《品徳與社會》這一學科屮，有很多知識性的內(nèi)容需要學生了解并掌握，《品德與社會課標》屮提出：“要把靜態(tài)的教學內(nèi)容和學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。教學內(nèi)容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活屮對兒童發(fā)展有意義的題材，及時豐富、充實課程內(nèi)容，増進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感?！彼詫⒍嗝襟w教學恰當運用到品德

3、與社會課堂，將會有利于突出重點，突破難點的教學，實現(xiàn)先進的教學方法與教學手段的最佳結(jié)合，能有效地提高品德與社會課的教學質(zhì)量，有力地促進學生口主的學習，達到知行統(tǒng)一?！渡衿娴臉吠痢钒咐治霭咐珜懀罕本┦蟹可絽^(qū)閻村中心校李頌案例分析：北京市房山區(qū)教師進修學校隗金燕《神奇的樂土》是《品德與社會》（首都師范大學出版社）五年級上冊第二單元主題三“美麗富饒的南國”中的第三個內(nèi)容。這一課是在學生了解了江南水鄉(xiāng)的自然環(huán)境、人文風情的基礎上，引導學生了解西雙版納的地理位置和氣候特點、豐富的動植物資源、美麗的熱帶風光以及當?shù)氐娘L土人情，體會西雙版納的神奇之美，分析自然環(huán)境與人們生產(chǎn)、生活的關(guān)系，感受人與環(huán)境和

4、諧共存、和諧發(fā)展的重要，強化保護環(huán)境、熱愛自然的意識?！镀返屡c社會課程標準》要求教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的指導者、支持者和合作者。教師的任務不是講解教科書，而是努力創(chuàng)造適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，保護學生的好奇心，引發(fā)學生探索的欲望，讓他們能夠活潑、主動地體驗學習，指導學生在積極主動的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品格得到發(fā)展，身心得到健康的成長。因此，本課的教學設計立足以“運用多媒體輔助教學，促進學生自主學習”為基本出發(fā)點，通過多媒體課件，創(chuàng)設情境，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生自主學習的愿望，緊緊圍繞“神奇”展開自主學習的

5、學習活動。（教師第一次上課教學設計及教學實施）一、教學背景分析學情分析：五年級學生對我國的自然環(huán)境、不同地區(qū)的風土人情、不同地區(qū)的差界有一點兒了解，而且這一課是第二單元的主題三的內(nèi)容，前而已經(jīng)學習了“白雪飄飄的北國”和“美麗富饒的南國”中“江南水鄉(xiāng)”這兩部分內(nèi)容了。學生知道要了解一個地區(qū)就要從地理位置、氣候特點、自然環(huán)境與當?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的關(guān)系等方面去學習，因此對于這課的學習方法學生并不陌生。但是由于我們地處北方，而且是農(nóng)村學校，學生的視野不寬闊，知識面窄，對于西雙版納是完全陌生的，這比學習北國的有關(guān)知識就有了一定難度。五年級學生初步具有了口主學習的能力，基于學生的實際情況，本課的教學可以利

6、用前面的學習方法，通過多媒體教學，創(chuàng)設情境，豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，以飽滿的學習情緒，模擬體驗，促進學生自主學習。對以往教學情況的分析與對策研究：在《社會》教材六年級第五冊《西雙版納》這一課的教學中，基木上是根據(jù)教材的內(nèi)容，以教師講授、講解為主，學生只能通過文字和看看插圖了解西雙版納。但僅靠文字與插圖，學生很難休會到西雙版納的神奇，學生們感覺內(nèi)容有些枯燥，不能“解渴”。因此，課前師生共同收集大量的西雙版納資料，課上盡可能多的利用多媒體課件展示西雙版納美麗神奇。通過新穎生動的景物，讓學生在飽覽西雙版納山光水色的同時，產(chǎn)生要了解這片樂土的愿望，教師因勢利導將學生的美好愿望

7、作為課堂學習、參與交流、探索的內(nèi)驅(qū)力，循序漸進地解開學生心屮的一個個“謎團”。（分析：新的課程改革，要我們讀懂教材，讀懂學生，相對于讀懂教材，讀懂學生是更難的事情。教材是有標準的，可是學生是動態(tài)的變化的。前階段學習的知識、掌握的方法是后面學習的基礎，學生對所學知識的掌握情況、能力的高低就是他們要學新知識、提高能力的起點、。因而教師了解學生以往的情況，就是了解了學生學習的起點。找到不同學生的差距，教師備課時就可