提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略

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1、提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略　　新課改下的課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生是課堂活動的主體，是開放性的、具有創(chuàng)造性的。他們帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)的有效性？　　一、有效課堂教學(xué)源自于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣　　根據(jù)小學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，比如利用媒體展示教學(xué)圖片、講數(shù)學(xué)故事等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)蘇教版二年級上冊《認(rèn)識乘法》時，上課一開始，我按照教

2、學(xué)預(yù)設(shè)出示小動物情境圖讓學(xué)生觀察（圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有2只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西），再向?qū)W生提問：根據(jù)圖上的信息，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？并打算怎樣解決？一個學(xué)生提出小了白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）。我贊許地看了他一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下。這時還有學(xué)生舉手，我讓另一個學(xué)生接著說：雞一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）。我再問：你是怎樣想的？（學(xué)生想了想）說：4個3相加得12，我看到圖上每堆有個3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12。呵！他把乘法表

3、示幾個幾相加的意義也說出來了。我接著問：那有沒有不同的方法？我話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。又一個學(xué)生說：小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3=6（只）。幾個學(xué)生附和著說：嘿！我也是2×43=6（只）。我肯定了他們的回答，那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，這時我就告訴學(xué)生：幾個幾相加還可以用乘法算。又有學(xué)生舉手說：雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）。學(xué)生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思？”有的問：“3、4、12分別表示什么？”有的問：“‘×’是什么號？怎么寫？怎么讀？

4、”還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀？”……　　可見，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過精心的設(shè)計(jì)，更好地為學(xué)生的“學(xué)”提供了信息，展現(xiàn)了學(xué)生有效性的學(xué)習(xí)。　　二、有效課堂教學(xué)源自于合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展　　在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識（一）》時，我先讓學(xué)生說出自己喜歡的數(shù)，一一寫下。這些數(shù)有些亂，怎樣把這些數(shù)整理整理？先小組討論，再全班交流。學(xué)生紛紛說：一位數(shù)為一類，兩位數(shù)為一類，三位數(shù)為一類……；或者整十?dāng)?shù)為一類，不整十?dāng)?shù)為一類，整百數(shù)為一類，不整百數(shù)為一類……；單數(shù)為一類，雙數(shù)為一類……雖

5、然孩子的分類有些籠統(tǒng)、有些幼稚，沒有多少實(shí)用價值，但對于學(xué)生來說，每一種分類方法都是他們自己的發(fā)現(xiàn)，甚至是創(chuàng)造，如果老師不放手，不讓學(xué)生去討論、去合作學(xué)習(xí)，就不可能得出如此豐富的分類結(jié)果。我肯定了他們的分類，接著問：誰知道40、56和100是由什么數(shù)組成的？是整十?dāng)?shù)還是非整十?dāng)?shù)？學(xué)生紛紛說：“40是由4個十組成的，還可以說是由40個一組成的，是整十?dāng)?shù)。56是由5個十和6個一組成的，是非整十?dāng)?shù)。100是由十個十組成的，是整百數(shù)。”問：“300是由什么數(shù)組成的？誰來回答這個問題？”生一說：“300是由300個一組

6、成的?！鄙f：“300是由30個十組成的?！鄙f：“300是由3個一百組成的?！?真不簡單，我說一百一百地?cái)?shù)，3個一百是三百，那么8個一百是多少？一個學(xué)生舉手說是八百。又問：“一千是幾個百組成的？”同桌數(shù)一數(shù)，說一說?！耙话?、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10個一百是一千?！蔽以僮寣W(xué)生小組討論：300、800是整百數(shù)嗎？一千又是整百數(shù)嗎？一千是幾位數(shù)？通過小組討論、合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與這個學(xué)習(xí)的過程，從而獲得了不同的收獲，并使每個學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展。　　三、有效課堂教學(xué)源自于師生

7、角色轉(zhuǎn)換，把課堂的陣地還給學(xué)生　　從課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地、時間和空間。當(dāng)教師的時間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時，學(xué)生就會陶醉于自己的思維活動中，課堂教學(xué)才會豐滿、充分、有效。比如在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識（二）》時，我出示一組數(shù)：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)前面3個數(shù)最后一位數(shù)都是0。生2：我發(fā)現(xiàn)后面3個數(shù)中間的一位數(shù)都是0。生3：我發(fā)現(xiàn)它們都是比100大的數(shù)。生4：我發(fā)現(xiàn)它們都是三位數(shù)

8、。我又問：誰會在計(jì)數(shù)器上撥出450，并讀這個數(shù)出來？生：在計(jì)數(shù)器百位上撥4顆珠，在十位上撥5顆珠，在個位上不撥珠。讀作四百五十。真了不起！我問：你們都能把這組數(shù)在計(jì)數(shù)器上撥出來嗎？試試看。從撥珠中你們又發(fā)現(xiàn)了什么？4生1：我發(fā)現(xiàn)有的數(shù)是幾百幾十，有的數(shù)是幾百幾十幾，有的數(shù)是幾百零幾。生2：我發(fā)現(xiàn)百位上是幾，就讀幾百，十位上是幾，就讀幾十，個位上是幾，就讀幾。生3：他說的只是中間3個數(shù)的讀法，我發(fā)現(xiàn)前