提高學(xué)生自主合作探究的有效性

提高學(xué)生自主合作探究的有效性

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1、提高學(xué)生自主合作探究的有效性  課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)合作探究在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,提倡讓學(xué)生動手實踐,自主、合作探究。但這并不意味著一味地體現(xiàn)主體作用,忽視教師主導(dǎo)作用,把師生互動、生生互動的課堂變成單一的小組合作和簡單的師生問答,而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)信息,與伙伴對話,與思維較勁,產(chǎn)生屬于每一個學(xué)生自己的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維能力。  一、要讓新知在學(xué)生體驗中形成  有效的自主、合作探究應(yīng)該是能使學(xué)生進入有效的數(shù)學(xué)情境,能明確研究的目標(biāo),動手、動腦,全身心投入。要達到這樣的效果,教師必須精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)有效情境,讓學(xué)生人人動手操作,

2、個個親自實踐;必須不斷指導(dǎo)和糾正個別學(xué)生的錯誤直至學(xué)生有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)。  【案例一】著名特級教師李烈《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)片斷。  師:看看這個圖,圖上有哪些信息?誰能用自己的語言把這些信息組合在一起,并提出一個問題?! ∩?:每層可放14本,共有12層,150本書能放得下嗎?  師:他的問題是“能不能放得下”??梢詥??  生:可以!  師:怎么計算?  生2:用估算的方法(上臺指著圖片說)把14看成15,把12看成10,15乘10等于150。4  師:14×12是兩位數(shù)乘兩位數(shù),咱們還沒有認認真真地好好學(xué)過。這節(jié)課咱們就來研究這個

3、問題(板書課題)。哪位同學(xué)會算,而且能把道理說清楚?先獨立思考?! 。▽W(xué)生動腦思考,動筆演練,大約2分鐘)  師:小組之間互相當(dāng)小老師,看能不能把對方教會?! 。▽W(xué)生小組交流、討論,教師巡視,大約5分鐘)  在這一教學(xué)片段中,學(xué)生在李老師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了較強的探究欲望,在“哪位同學(xué)會算,而且能把道理說清楚?”中明確了自主探究的要求,學(xué)生在體驗中掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,改變了在計算教學(xué)中普遍存在的單純傳授知識、偏重計算法則的現(xiàn)象,既教了知識又發(fā)展了學(xué)生的思維能力?! 《?、要讓新知教學(xué)在學(xué)生認知沖突中展開  有效的合作探究應(yīng)該是在讓學(xué)

4、生自己嘗試解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生矛盾沖突,使學(xué)生產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動力。要達到這樣的目的,教師就必須根據(jù)教材前后知識的聯(lián)系和學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)事件,展開教學(xué)活動。  【案例二】著名特級教師潘小明《平行四邊形面積計算》新課的展開?! 煟海娔X出示平行四邊形)你能想辦法求出這個平行四邊形的面積嗎? ?。▽W(xué)生獨立思考,動手操作)  師:你量了平行四邊形的什么的長度?怎樣計算它的面積?  生1:我量了平行四邊形的底是7cm,旁邊的一條邊是5cm,用7×45=35(cm2).  生2:我量了平行四邊形的底是7cm,高是4cm,用7×4=

5、28(cm2)?! 煟和粋€平行四邊形的面積怎么會有兩個答案呢?到底怎樣才是正確的?請同學(xué)們前后4人為一個小組進行討論?!   ∵@一教學(xué)過程中,潘老師把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理脈搏,在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積之后,學(xué)習(xí)平行四邊形面積學(xué)生會怎么想,潘老師十分清楚。讓學(xué)生自己嘗試解決問題,產(chǎn)生矛盾沖突,對于學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤想法,潘老師不是簡單地否定,而是對學(xué)生的探索精神給予鼓勵,再指出“同一個平行四邊形的面積怎么會有兩個答案呢?”引導(dǎo)學(xué)生討論、檢驗,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的原因,這比起教師自己講解、糾錯更為有效?! ∪?、要讓學(xué)生的生命價

6、值在思辨中提升  作為數(shù)學(xué)教師要充分認識到“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,要真正地從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程,營造輕松、愉快又不失嚴謹?shù)恼n堂氛圍,激活學(xué)生的思維,啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生的生命價值在思辨中得到提升?!  景咐刻丶壗處熷X金鋒《面積意義和面積單位》教學(xué)片斷?! 煟哼呴L1米的正方形,面積是1平方米?,F(xiàn)在請大家閉上眼睛想一想1平方米究竟有多大?老師在黑板上畫1平方米,等會兒把你想的1平方米大小與老師畫的1平方米大小比較一下。(在黑板右上角畫出1平方米的正方形)4  師:好,睜開你的眼睛找一找1平方米在哪?誰愿意上來指一指、說一

7、說。  生1:(高興地上去指著正方形的相鄰邊)這里?! 煟菏沁@里嗎?(指著兩條相鄰邊) ?。▽W(xué)生有的說“是”,有的說“不是”)  師:下面我們請說“是”和說“不是”的各派一名代表上來辯論,看誰說的有道理?! ∩?:(指著1條邊)這是1平方米?! ∩?:不是,這是1米?! ∩?:邊長是1米的正方形面積是1平方米?! ∩?:那你指的是邊長,1平方米應(yīng)該是面積,就是這里。(用手比劃正方形的面積)  這一教學(xué)片段經(jīng)過錢老師的精心設(shè)計,使問題具有思考性和探索性,為學(xué)生探索和交流創(chuàng)造了條件,1平方米和1米的區(qū)別是在學(xué)生相互爭辯中明晰的。  總之,

8、作為一名數(shù)學(xué)教師,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo),設(shè)計不同層次、不同形式的教學(xué)環(huán)節(jié),明確每一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動的目標(biāo),讓每一次自主合作探究都有效。華羅庚說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機引導(dǎo)。必令學(xué)生運

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