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1、讓課堂充滿智慧的靈光 摘要過去，傳統(tǒng)的課堂教學成功的一個重要因素是教師有充分的預設，然后通過自己豐富的教學經(jīng)驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的?，F(xiàn)在，處在教育教學轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)代教師，為完成一堂成功的課堂教學，同樣是在課前進行精心的醞釀，每一個環(huán)節(jié)都考慮得十分周到，無非也是在做更為精細的預設。當然，現(xiàn)代課堂教學的確也需要教師的充分預設，因為這是課堂教學成功的保障，同時，也正是這種觀念的深入人心，也就造成很多教師無法走進新課程的原因，成為走進新課程思想理念的絆腳石。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關
2、系，是提高課堂教學效益的所在。 關鍵詞預設；生成；語文課堂；引導 從“預設”走向“生成”，關鍵是把學生看成一種教育資源。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機。只有課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！ 一、在和諧的氛圍中生成 《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”5學生、教師和文本之間跨越時空的對話應當放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關于文本的
3、對話應當是平等、互動的過程。在課堂“對話”中，教師要真心實意地傾聽每一個學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點。當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，而是要采取積極鼓勵的態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開，則可留到課余或其他條件成熟時再研究。但絕不能敷衍了事，否則會挫傷學生的積極性。而如在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來。有這樣一個案例：一位小學老師教學《兩個鳥蛋》時，提出一個問題：“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？”老師設計的意圖只是要求學生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在
4、焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了，這是兩條小生命。”教師沒有料到一年級的小學生也能從生命的高度看待玩鳥蛋事，心頭一熱，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥。”我們看到，正是這種良好的課堂氛圍使“教學相長”。因此，我們要創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍，讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來，而我們追求的也許正是這一點?！ 《⒃趯W
5、生的求知欲中生成 “學生是語文學習的主人”，這是一個十分深刻而且?guī)Ц拘缘拿}。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，也就是說要“以學定教”、“順學而導”5。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質(zhì)疑問難。并把學生的質(zhì)疑作為課堂教學展開的依據(jù)。如教《行道樹》一課時，我們可設這樣環(huán)節(jié)：讓同學們獨立閱讀，調(diào)動自己的學習經(jīng)驗，歸納學習本課應重點掌握的知識點，提出疑難問題。學生后來提出10多個問題。教師要求學生再讀課文，小組討論、篩選出比較重要和感興趣的問題，作為本課研讀的重點。學生發(fā)
6、表意見說： 生1：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)？為什么說神圣的事業(yè)總是痛苦的？ 生2：行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神？ 生3：怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”？ 生4：如何理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”？ 生5：你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象？ 在聽取多數(shù)學生意見的基礎上，教師提出了學習建議，師生共同確定了本節(jié)課的學習方向。當然，學生的需求有教育價值大小之分，教師要善于引導學生評估和篩選，但決不能置學生的問題于不顧。如果質(zhì)疑歸質(zhì)疑，教學歸教學，質(zhì)疑和教學是“兩股道上開的車”，課堂教學生成的機會便失之
7、交臂。 三、在創(chuàng)新活動中生成 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是基礎教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機會，無疑是很好的“生長點”。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球！”5學生具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學中大量的事實表明，我們往往對學生的創(chuàng)造潛能估計過低。而我們的種種不放心和不放手，最終將導致學生思想翅膀的退化而永遠不能高飛。各種版本的課程標準實驗教材都相當重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不少課文給學生留下了創(chuàng)造的空間。如人教版七年級上冊，《月亮上的足跡》課
8、后的練習是：寫一篇小作文。 ?。?）假設你成為中國第十代宇航員，經(jīng)過漫長宇宙飛行，看到了一顆陌生而美麗的星球…… （2）《女媧造人》課后作業(yè)，以《假如》的結尾讓學生續(xù)寫：假如我是女媧…… 如果我們能抓住
