發(fā)散思維在初中作文教學中的運用

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1、發(fā)散思維在初中作文教學中的運用　　寫作是思維的一種外在表現(xiàn)形式，思維是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)。思維貫穿整個寫作過程，沒有思維的廣度，就沒有寫作的廣度；沒有思維的深度，就沒有寫作的深度；沒有思維的求異，就沒有寫作的新穎?！墩Z文新課程標準》關(guān)于初中寫作第七條要求：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！边@一系列教學活動都離不開發(fā)散思維，發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不

2、少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。筆者認為將發(fā)散思維貫穿寫作教學的審題、立意、選材和構(gòu)思中，既訓練了學生思維，又提高了寫作教學效益?！　∫弧⑦\用發(fā)散思維指導學生審題4　　審題就是深入思考和反復推敲作文話題（包括材料）以及考試后檢查，以求理解其含義，弄清寫作的具體要求，確立寫作中心，確定寫作范圍和重點，確定下筆的角度及感情抒發(fā)的基調(diào)，明確寫作方式和方法的過程。遇到寫作范圍大、包含內(nèi)容多的題目時，可用發(fā)散思維快速審題。運用發(fā)散思維審題，主要指從題目或材料里的重要信息出發(fā)，由此及彼、由表及里辯證地分析這些信息的含義和它們之間的聯(lián)系，甚至分

3、析出題者的出題意圖，從而把握題目或材料的確切意思，確定文章的寫作主旨。特別是考試時學生寫作精神狀態(tài)低下時，運用發(fā)散思維審題會讓學生眼前出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的動人景象?！　∪缛私贪嫫吣昙壣蟽缘谒膯卧魑挠柧殻赫堃浴白叱鲂@”為話題，自擬題目，自定立意，寫一篇作文。我在教學時，先以“走出校園”進行發(fā)散思維訓練，學生得出的內(nèi)容可以說是豐富多彩，利用這些走出校園的所見所聞引導學生由此及彼、由表及里分析為什么要走出校園，是因為走出校園能觸動我們的內(nèi)心，引發(fā)我們的深層次思考。那么我們得到了哪些思考，這樣寫作不至于跑題?！　《?、運用發(fā)散思維指導學生立意　　意，文之帥也。意高則文勝，學生寫作

4、的目的就是為了傳遞情感，表達思想。老師在寫作教學中都非常重視立意的教學，然而每次考試評卷時，作文立意平庸，甚至跑題者不乏其人。在立意時，運用發(fā)散思維引導從相似方面、因果方面、相反方向進行發(fā)散，將會取得立意深、準、新的效果。　　例如作文話題“杞人憂天”，從相似方面發(fā)散，會得到“今天的天空已經(jīng)被污染了，我們是需要憂天”的立意。從因果方面發(fā)散，可得到“常存憂患意識者，成大事也”的立意。從相反方向發(fā)散可得到孟子的“生于憂患，死于安樂”或“人貴有憂患意識”的立意。　　三、運用發(fā)散思維指導學生選材　　美學大師朱光潛先生說過：“在定了題目之后，我取一張紙條擺在面前，抱著那些題目四面八方地想，

5、想是全憑心理學家所謂‘自由取想’4，不拘大小，不拘次序，想得三五個字，就用三五個字的小標題寫在紙條上，如此一直想下去，一直記下去，到當時所能想到的意思都記下來為止?！敝炖系脑捴笇覀儚囊呀?jīng)確定的寫作主題出發(fā)，多方面地分析聯(lián)想，從與主旨相同、相似或相反的情況出發(fā)，廣泛尋覓和精心選擇所要寫的具體內(nèi)容。它能拓寬學生的思考領(lǐng)域，使思考有一定的廣度，然后從眾多的寫作角度中，挑選一個適合自己寫作的最佳角度來寫?！　≡趯懽鹘虒W中，利用發(fā)散思維能很好地幫助學生選擇較好的寫作角度，選取合適的寫作內(nèi)容，全面地反映寫作主旨。對于基礎(chǔ)差的學生，教給他們從人、物、事三大方向發(fā)散。對于基礎(chǔ)好的學生，教給他

6、們從人、物、事、情、理五大方向發(fā)散。我在“我愛家鄉(xiāng)”的作文教學中，因為學生基礎(chǔ)不太好，所以引導他們從我縣的人文、旅游、特產(chǎn)、建設(shè)聯(lián)想發(fā)散，隨后用并列式結(jié)構(gòu)完成全文，學生很快完成作文任務(wù)?！　∷?、運用發(fā)散思維指導學生構(gòu)思　　構(gòu)思又稱布局，是作者在孕育和創(chuàng)作作品的過程中所進行的思維活動，這種思維活動是在作者想象中形成的、貫穿著一定思想的關(guān)于作品的內(nèi)容和形式的總觀念。我經(jīng)常對學生說構(gòu)思好比建筑設(shè)計師設(shè)計圖紙，建筑工人在工作時不能隨心所欲，必須按照圖紙施工，否則將會出現(xiàn)大問題。作文的構(gòu)思也不例外，在下筆前，頭腦中對本次作文的布局有一個輪廓，連同審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)用幾個關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在草

7、稿紙上，然后再動筆作文。4　　在構(gòu)思教學中要訓練學生圍繞一個中心多方位地輻射發(fā)散思考，從現(xiàn)有的信息中盡可能擴散開去，并且不受已經(jīng)確定的方式、方法、規(guī)律、范圍等的約束，從而確定文章的布局。如果學生學得好，再引導學生議論文用縱橫發(fā)散構(gòu)思、議論散文用階梯發(fā)散構(gòu)思。如在教學以“水”為話題作文，我引導學生圍繞“水”進行輻射發(fā)散思考，學生得到如下答案：海水、活水、血水、糖水、流水、死水、喝水、河水、酒水、開水、柔情似水、口水、紅顏禍水等。引導學生進行歸類，情感方面的有血水、口水；資源方面的有溪水、海水、