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《善思善問“對答”如流》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、善思善問“對答”如流 摘要：課堂中師生有效對話有助于挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生反思和體悟，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要學(xué)”“樂學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既有利于營造新型的師生關(guān)系，又能體現(xiàn)教育民主的精神。做到心中有愛，課中有情，教中有法，對答如流?！ ￡P(guān)鍵詞：形式；單一；合作；探究；多維；開放 一、課堂中的對話現(xiàn)狀 1.形式上的對話 目前這種形式上的對話較普遍存在于課堂教學(xué)中，無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。形式化的對話有兩種表現(xiàn)：最常見的一種是“一呼百應(yīng)”式的對話。如，教師經(jīng)常會向全班學(xué)生發(fā)問：“老師今天的講課，都聽懂了沒有？”學(xué)生齊聲答道：“懂了。”師再問：“還有沒有問題？”生齊呼：
2、“沒問題?！绷硪环N較為常見的形式是經(jīng)過特殊“包裝”的課堂交往。這在實(shí)質(zhì)上并不能激發(fā)學(xué)生高層次的思維活動，對學(xué)生的思維活動產(chǎn)生不了有效的促進(jìn)作用。 2.單一式的對話 單一式的對話有兩種表現(xiàn)：（1）教師掌握課堂對話的絕對主導(dǎo)權(quán)；（2）課堂上師生對話的機(jī)會總是被少數(shù)學(xué)生占有，多數(shù)學(xué)生、特別是學(xué)困生往往得不到任何機(jī)會。單一式的師生對話集中表現(xiàn)為教師組織教學(xué)活動過程中大多采用“師班互動”形式。4 思考：反思這樣的課堂對話方式，我們不禁憂心憧憧。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被壓抑，學(xué)生的主體性，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人得不到尊重，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。由于沒有了學(xué)生積極主動的參與，課堂教學(xué)活動缺少了對
3、話與溝通，缺少了生機(jī)與活力，新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”就無法實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)失去了與學(xué)生真實(shí)對話的快樂，相應(yīng)的新課程賦予教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的專業(yè)性角色大大降低，這不利于教師自身素質(zhì)的提高和健康成長?！ 《υ捴?，“沒問題”就是“有問題” 課堂上學(xué)生表面上聽“懂了”，在課后不會做題，或者問題重重，難怪很多教師課下大呼“怎么會沒想到”。從“沒問題”到“沒想到”，說明教師在育人的過程中問題意識正在萎縮。 1.“沒問題”，是發(fā)現(xiàn)不了問題 學(xué)生走進(jìn)教室，腦子里往往充滿了形形色色的問題，有的教師卻忽視了這一點(diǎn)
4、。他們看不到學(xué)生的問題，抓不住學(xué)生問題的實(shí)質(zhì)，當(dāng)然也就不能及時解決學(xué)生的問題了。顯然，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，教師就必須“俯下身子”，真正去研究學(xué)生的問題?！ ?.“沒問題”，是不能善待問題 有些教師雖然肯問，但不善問，他們抓不住教學(xué)的核心問題。東一問、西一問，讓人摸不著頭腦，學(xué)生也就沒有什么問題可問了。試想，當(dāng)學(xué)生提出“這道題怎么做”，你又來一句“這么簡單的題都不會做，真笨”……如此態(tài)度對待學(xué)生的問，他們問的積極性還有嗎？可見，只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能激活；也只有“善問”4，學(xué)生才能體驗(yàn)到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉(zhuǎn)化成知識與能力的紐帶，從而達(dá)成共
5、識、共享、共進(jìn)。這就是對話教學(xué)的本質(zhì)，也是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。 三、對話之本，提供一個合作、探究的學(xué)習(xí)過程 新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題和意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。在教學(xué)“長方體、正方體的體積”課前，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備24個1立方厘米的小正方體?！ ∩险n伊始，開門見山，揭示課題，然后提問：怎樣求長方體的體積？ 生1：長方體的體積=長×寬×高?！ ∩?：V=a
6、bh?！ W(xué)生的回答干脆利落，他們已經(jīng)知道長方體體積計算的公式，這是“已知結(jié)果”的教學(xué)，但學(xué)生對體積計算公式的掌握還只是停留在機(jī)械記憶和簡單套用這一層面。這節(jié)課在探求體積計算公式的過程中，教學(xué)中可能的生長點(diǎn)有哪些呢？ 數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅需要結(jié)果，更要關(guān)注其過程給予學(xué)生的影響。接下來的教學(xué)，我明白自己該怎么做了?！ 煟何覀兇蠹叶家呀?jīng)知道怎樣求長方體的體積了，下面我們用課前準(zhǔn)備的1立方厘米的小正方體方塊擺長方體，驗(yàn)證長方體體積的計算方法?！ ∥页鍪玖吮砀?，并讓學(xué)生觀察，同時指導(dǎo)他們?nèi)绾斡米帜副硎尽?立方厘米”。學(xué)生動手操作后，開始匯報。我跟隨學(xué)生的回答板書各組數(shù)據(jù)，在此過程中，我要求學(xué)
7、生對自己所擺的長方體進(jìn)行想象。這個長方體有幾層，最下面一層有幾排，每排有幾個，并追問是怎么知道的。馬上有學(xué)生到前面“復(fù)原”長方體，并糾正其中的錯誤。我頓時意識到，這個學(xué)生的回答可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解長方體的長與寬，防止出現(xiàn)“影集問題”之類的錯誤?！ ∷?、對話之殼，建立一個多維、開放的評價機(jī)制 我們知道，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，關(guān)注
