激揚(yáng)憤悱 順勢而為

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1、激揚(yáng)憤悱順勢而為　　筆者曾多次聽過不同教師講授“香港和澳門的回歸”（人教版）一課，包括比賽課、公開課、常態(tài)課。聽課后發(fā)現(xiàn)，所有的教師少有例外地固守在三個方面――過去、現(xiàn)在和將來，據(jù)此展開教學(xué)。而學(xué)生則在形式不同的學(xué)習(xí)方式中完成“課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”的相關(guān)要求：簡述香港、澳門回歸的史實(shí)，說明“一國兩制”的科學(xué)構(gòu)想是推進(jìn)祖國和平統(tǒng)一大業(yè)的基本方針?！　”砻婵矗@樣的處置并沒有什么不妥。該識記的識記了，該理解的理解了。就像一些教師所言，一節(jié)課，兩個要求不高的知識點(diǎn)，學(xué)生不用5分鐘就能達(dá)到學(xué)習(xí)要求，沒有必要費(fèi)過多的口舌和腦力?！　∪欢?，在筆者看來，此

2、話不妥。大家知道，雖然學(xué)習(xí)歷史必須基于史實(shí)，但歷史教學(xué)不能拘泥于史實(shí)，更不能把掌握史實(shí)當(dāng)成唯一的目標(biāo)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)習(xí)歷史，不僅在于掌握史實(shí)，更在于借助史實(shí)，學(xué)會用正確的觀點(diǎn)分析問題、解決問題，形成正確的歷史觀，理解人生的價值和意義，達(dá)成明志、明智的目的。表明問題是學(xué)習(xí)歷史的節(jié)點(diǎn)和紐帶，思維的發(fā)展是教學(xué)的核心任務(wù)，人的成長是教學(xué)的最終目的。因此，教師要善于在“無聲之處生驚雷”，于看似平鋪直敘的史實(shí)中生發(fā)問題、積蓄問題、展

3、示問題，用環(huán)環(huán)相扣的問題或集群式問題“逼迫”8學(xué)生激揚(yáng)憤悱，順勢而為，達(dá)成目標(biāo)?！　∫?、造勢――生發(fā)問題　　生發(fā)問題，就是讓學(xué)生就所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出自己的困惑。著名教育家楊福家教授曾說，什么叫學(xué)問，就是怎么學(xué)習(xí)問問題，而不是學(xué)習(xí)答問題。如果一個學(xué)生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門?！　‖F(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生要么沒有問題，要么有問不完的問題。這兩種情況都需要教師加以引導(dǎo)。沒有問題，說明學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受來自教師的問題和結(jié)論，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。教師應(yīng)著重考慮的，是如何激發(fā)和保持學(xué)生提問的積極性。有問不完

4、的問題，也不利于課堂教學(xué)，需要教師在保護(hù)學(xué)生提出問題積極性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)提出相關(guān)問題，凡與當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)不相關(guān)的問題，留到課后與教師、同學(xué)深入交流?！　∽寣W(xué)生生發(fā)問題，需要一定的時間和空間。在歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師更多地采用課中預(yù)習(xí)后提出問題的辦法。也有教師采用步步緊逼的辦法，讓學(xué)生提出問題?！　∧帽菊n來說，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生一般能找到生發(fā)問題的關(guān)鍵詞：回歸、談判、一國兩制、重要一步……學(xué)生可能會問：“回歸”的字面意思是什么？香港、澳門為什么用“回歸”一詞？為什么要采用“一國兩制”的辦法解決香港、澳門問題？香

5、港、澳門的回歸為什么“標(biāo)志著我國在完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的道路上邁出了重要一步”？等等。8　　若采用步步緊逼的辦法，可以圍繞標(biāo)題展開。學(xué)生通常會就事論事地提出如下問題：“回歸”是什么意思？為什么香港、澳門要回歸？香港、澳門怎樣回歸好？香港、澳門是怎樣回歸的？香港、澳門的回歸有什么意義、啟示，對國家、民族、世界和未來有什么價值？等等?！　≡诰唧w的教學(xué)中，不同學(xué)校、不同班級的學(xué)生因受各方面條件限制，不可能完全按照這兩條思路生發(fā)問題，可能混雜無章、不夠深入，需要教師在學(xué)生思維發(fā)散與收斂的多次循環(huán)中進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要學(xué)生養(yǎng)成了追問的習(xí)慣，善于刨根問底，善于多角

6、度思考，學(xué)生生發(fā)問題的能力就會逐步提高。實(shí)際上，即便是學(xué)生所提問題雜亂無章，只要師生共同努力，完全可以使問題有序化，并從中確立本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問題，其他問題則留給學(xué)生自行解決。問題有序化的過程，旨在讓學(xué)生思維有序化，這是教學(xué)應(yīng)有之意。當(dāng)然，學(xué)生生發(fā)的問題，最好是有特定指向和內(nèi)在聯(lián)系，以構(gòu)成問題鏈或問題集便于解決。否則，若被問題攪得眼花繚亂、暈頭轉(zhuǎn)向，就無教學(xué)效率可言了?！　《?、蓄勢――解決問題　　當(dāng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出了若干問題并按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行有序整合后，就進(jìn)入了按照問題的邏輯次序解決問題的階段。解決問題的途徑和方法很多，就拿本課內(nèi)容來

7、說，可以圍繞“回歸、談判、一國兩制、重要一步”生發(fā)的問題逐項(xiàng)展開，也可以圍繞核心詞“回歸”生發(fā)的問題展開?！　∪舭凑涨耙粏栴}展開，可以讓學(xué)生在明了“回歸”8詞義的基礎(chǔ)上，借助所搜集的資料，或者教師展示的資料，說明香港（澳門）問題的產(chǎn)生緣由和今天收回的決心，借以比較租借割讓時的中國與回歸時的中國，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會、影響力等方面的差異，明了因“租借”所造成的民族的屈辱，國人的無奈，以及國人對回歸的期待，從中理解“個人、家、國、天下”的一致性。有了這樣的理解，學(xué)生就會感到，本來就是我們的國土，英方即便是打著“合法”的旗號占領(lǐng)，到期歸還仍順理

8、成章，為何還要談判呢？這一認(rèn)識是學(xué)生對中英談判等相關(guān)問題產(chǎn)生迷惑的關(guān)鍵，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度看問題：從中國政府、中國人