基于新課改背景下的語(yǔ)文有效教學(xué)探析

《基于新課改背景下的語(yǔ)文有效教學(xué)探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、基于新課改背景下的語(yǔ)文有效教學(xué)探析　　【摘要】隨著新改革的施行，對(duì)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)已經(jīng)成為關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。因此，我們?cè)诖罅μ岢刭|(zhì)教育的同時(shí)也要重視提升教師駕馭課堂的能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度制度合理的教學(xué)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！　　娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；分析　　有效教學(xué)是指采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲取更多的有效知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，形成良好的情感價(jià)值觀。從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？根據(jù)筆者的一些經(jīng)驗(yàn)略談自己的一點(diǎn)看法?！　∫?、語(yǔ)文課堂教

2、學(xué)存在的問(wèn)題　　1.教學(xué)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考　　我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文課上經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，老師在黑板上寫(xiě)出課文的重點(diǎn)，然后學(xué)生在下面記筆記。然后教師提出問(wèn)題下來(lái)讓學(xué)生討論，你一言，他一語(yǔ)，十分熱鬧。但是當(dāng)老師讓學(xué)生自愿回答時(shí)卻變得安靜起來(lái)，結(jié)果只能是指定某個(gè)人來(lái)回答。課堂的“熱鬧”和“活躍”是一種表面現(xiàn)象，如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的獨(dú)立思考，擺脫對(duì)他人的依賴(lài)性是關(guān)鍵。所以教師在課堂上要注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究的能力的培養(yǎng)。4　　2.語(yǔ)文課堂氣氛單調(diào)、乏味　　在過(guò)去的語(yǔ)文課堂中沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做主角，而當(dāng)做了知識(shí)的被動(dòng)接受者。老師是“園丁”，學(xué)生是有待修剪的“花草”，于是就出現(xiàn)了這一種現(xiàn)象

3、：課堂上老師在那不停的講，學(xué)生在木然的聽(tīng)課，整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)了一種“滿(mǎn)堂灌”的氛圍。課堂上老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和引導(dǎo)也缺乏新意，經(jīng)常是“你的理由”、“你的看法”等提問(wèn)方法，簡(jiǎn)單的看是調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我思考的積極性，但是一些學(xué)生卻覺(jué)得這些問(wèn)題感到空虛，自己其實(shí)并不理解。有些教師忽視，學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，只是簡(jiǎn)答的評(píng)論對(duì)與錯(cuò)，極大了影響了學(xué)生思維的擴(kuò)散?！　?.追求教學(xué)的形式化　　一些教師將課堂教學(xué)目標(biāo)定位在完成教學(xué)任務(wù)上，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生有效的開(kāi)展課堂教學(xué)方案。只是單純的知識(shí)傳授，缺乏對(duì)學(xué)生能力和思維的訓(xùn)練，使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種形式化，貌似方法新穎、手段先進(jìn)、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂的內(nèi)容卻

4、是空洞乏味的?！　《⑻岣哒Z(yǔ)文課堂有效教學(xué)的措施　　1.學(xué)生的積極參與是有效教學(xué)的保障4　　語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的開(kāi)展必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變以教師為主體的現(xiàn)象。加強(qiáng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)全體學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。針對(duì)不同的課程階段，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合于自己參與的切入點(diǎn)。這需要老師加深對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和每個(gè)人之間的個(gè)性等進(jìn)入了解，明白學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣課堂的教學(xué)就有了針對(duì)性。例如在教學(xué)上可以根據(jù)不同層次學(xué)生的能力來(lái)制定適度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些教學(xué)內(nèi)容上的課題，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組討論等多種形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行

5、學(xué)習(xí)和交流，這樣每個(gè)學(xué)生都在課程的學(xué)習(xí)中扮演一定的角色，有效的提高他們參與的積極性?！　?.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力　　語(yǔ)文課堂上知識(shí)點(diǎn)比較多，所以教師整節(jié)課程一講到底，那么不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間而且還可能讓學(xué)生感到乏味。但是如果不講或者是少講，那么一些重點(diǎn)可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)。因此，教師一定要選擇好什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講，建立有效的教學(xué)行為。教學(xué)中要注重學(xué)生自學(xué)思考意識(shí)的引導(dǎo)，該到學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的時(shí)候，不去引導(dǎo)他去思索，防止學(xué)生上課注意力不集中。提出問(wèn)題后，不去急著評(píng)論學(xué)生答案的對(duì)與錯(cuò)，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，直到想說(shuō)又說(shuō)不清楚時(shí)再去點(diǎn)破他的迷茫，這樣會(huì)給學(xué)生以滿(mǎn)足感和自信心?！　?.關(guān)

6、注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理4　　如果不關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理，那么有效教學(xué)就不可能實(shí)現(xiàn)。教師不掌握有效的方法，那么學(xué)生只會(huì)讀書(shū)死，死讀書(shū)，有效教學(xué)也會(huì)成為空話。中學(xué)生正處于智力發(fā)展的階段，他們渴望知識(shí)，期待自己能解決面對(duì)的問(wèn)題，喜歡自我探索而且已經(jīng)不滿(mǎn)足接受某種現(xiàn)成的結(jié)論。因此在安排教學(xué)方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生喜歡獨(dú)立思考的特點(diǎn)安排可以讓學(xué)生獨(dú)立討論的部分，給予他們自學(xué)的空間。而對(duì)于那些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，可以暫時(shí)先不講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)后再對(duì)學(xué)生不理解的地方講清楚。這樣避免了教師將簡(jiǎn)單的內(nèi)容喋喋不休的講了很久，而學(xué)生越聽(tīng)越煩，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課厭惡的心理。利用課本知識(shí)設(shè)立問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行思考

7、和討論，使學(xué)生變的主動(dòng)。學(xué)生討論后，對(duì)于有的問(wèn)題可能會(huì)相互爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)他們就會(huì)迫不及待地期待老師講解，這樣教師再進(jìn)行透徹的分析，加深了學(xué)生的對(duì)知識(shí)的印象，也使語(yǔ)文課變的充滿(mǎn)活力?！　≌_把握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，提倡自主、積極、好學(xué)的學(xué)習(xí)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，是有助于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而失去有效的課堂教學(xué)的保證，那么課堂教學(xué)就會(huì)流于形式，失去了語(yǔ)文學(xué)科的活力。因此，有專(zhuān)家指出考察語(yǔ)文課堂的教學(xué)成果，應(yīng)該是看學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度，即課堂的有效教