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1、多讀深究體悟內(nèi)涵 摘要：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。它并不是單靠教師的講授就能夠完成，而必須由學生自個兒反復誦讀、有創(chuàng)意地閱讀基礎(chǔ)上進行體驗，與作者產(chǎn)生共鳴，進而感悟文章所蘊涵的思想感情。由讀而悟，由想而悟，由感而悟。體驗為根本，感悟為核心，探究為動力，如此才能深入文本，達到把握文本意蘊的目標。 關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；感受；體悟；多讀 新《語文課程標準》要求每位語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材。廣大小學語文教師也普遍確立了“用教材”而“不唯教材”的理念，但有些人過分地不唯
2、教材，在閱讀教學時，引導學生“走馬觀花”地匆匆走過場，對文本不加深究深悟，這是造成閱讀課堂教學低效的主要原因。那么，如何在閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導個體體驗，深入感悟，提升語文課文化內(nèi)涵呢？ 1聯(lián)系生活，感悟語境 我們的閱讀教學不僅要緊扣文本，還必須充分利用生活資源，重視學生的生活體驗，鏈接相關(guān)的日常知識，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，進而去領(lǐng)會作者的人生感悟，這樣才是有“靈魂”的閱讀教學。 如教學人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一文，我讓學生結(jié)合自己在鄉(xiāng)下生活的切身經(jīng)歷，以“品味文章語言”為切入點，圍繞
3、“作者描繪了鄉(xiāng)下人家的哪些景物，并給每一處景物描寫起個小標題”3進行討論交流，然后對文本深入冷靜地感悟思考。這樣以個人的感受體驗、深入閱讀，由整體感知，引向?qū)ξ谋緝?nèi)容更高層次的感悟。從而使學生對鄉(xiāng)下人家的生活場景和優(yōu)美景物的感悟更深化，理解更全面，使閱讀層次得以提升?！ ?深入對話，體悟情感 在新課標的影響推進下，不少教師忽視了文本基礎(chǔ)性語言知識的斟酌。其實，新課標在3〖FGS〗～〖FGN〗4年級的閱讀目標中，就明確地提出：在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。因此，閱
4、讀中的對話教學，標點符號仍是一個重要的知識點，教師不可忽視這一知識點的教學?！ ±缛私贪嫒昙壣蟽浴短展藓丸F罐》這篇童話故事，在教學時，教師要引導學生去體會標點、提示語對文章的作用?！ 澳愀遗鑫覇幔刻展拮?！”鐵罐傲慢地問?！ 安桓遥F罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答?！ 拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣?！ 拔掖_實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說…… 教學第一次對話時，我先引導學生抓住提示語“傲慢”來演示鐵罐傲慢的神態(tài)；然后結(jié)合標點“？”“！”和“敢”“碰”對話語言，應用上
5、揚的語調(diào)，讀出鐵罐傲慢、帶有挑釁的語氣；最后讓學生加上表情和動作表演讀加深對文本的理解。學習第二句時，嘗試著讓學生自己找出提示語“謙虛”結(jié)合標點“?！奔皩υ捳Z言“不敢”中體會到陶罐的謙虛，并指導學生用平和的語氣來朗讀。 3以讀促悟，培養(yǎng)語感3 要讓學生把心放入文本，對文本深究深悟，除了交流、討論外，還需多讀。于永正老師說過：“語文不讀意難悟?！币虼耍陂喿x教學中，我常讓學生通過“三讀”，來加深對文本的感悟，培養(yǎng)學生的語感。 比如教學人教版四年級上冊《白鵝》一課，第一次讀文是初次接觸文本，我讓學生選擇
6、自己喜歡的朗讀方式，認認真真地讀讀這篇有趣的文章，努力做到不添字，不漏字，不讀破句，并把文中陌生的詞標注出來，讀給同學聽。第二次讀文，是為了讓學生對文本主要內(nèi)容形成一個清晰的、連貫的完整認識。這次讀文安排在詞語學習之后，讓學生的讀書水平在詞句的正確感知基礎(chǔ)上上一個臺階。此時讀，可采用齊讀、引讀、同桌互讀等形式。第三次讀文安排在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)之后，這是總結(jié)性回歸文本的個性化朗讀。這一次讀采用默讀或自由快讀的方式進行，并在讀后填寫下表： 動物名稱5性格5叫聲5步態(tài)5吃相5課文三讀，學生只有做到“讀完問，問了讀
7、，以問促讀，以讀促思”的這種自主閱讀感悟，再通過同伴交流、請教老師、查訪資料等方式，誘導學生用心去感受，與作者真誠對話，與人物貼心交流，這樣層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，讀出情感，讀出內(nèi)涵，培養(yǎng)語感，使閱讀教學扎實有效?！ 】偠灾?，小學中年段閱讀教學應引導學生對文本作適度的理解，要聯(lián)系生活，結(jié)合詞語、標點、對話和語境，通過個性體驗，自主感悟，自主建構(gòu)，才能回歸閱讀本位，讓學生對文本語言之美產(chǎn)生更深刻的認識，對文中滲透的情感和價值觀有更深透的理解。3
