情之所動 興之所至

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1、情之所動興之所至　　摘要：情之所動，興之所至！作文要有感而發(fā)，不能無病呻吟，這就要求教師有敏銳的感覺，不斷開啟激發(fā)學生寫作意愿的情感源泉，使學生要大膽抒發(fā)自己的思想感情，在寫作時引導學生找“動情點”，細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。　　學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會煥發(fā)出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華?！　￡P鍵詞：作文教學；興趣；情感；探索；生活；升華　　中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2013）36-290-

2、02　　常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。因此，在寫作教學中，一定要點燃學生的寫作情感，激發(fā)學生的寫作興趣和表達欲望，才能事倍功半，提高作文教學的效果。　　一、心隨意動，意由心生　　由于小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感往往是在特定的情境中產生的?！扒橐晕镞w，辭以物發(fā)。”“綴文者情動而辭發(fā)?！?這就是說，人的情感觀念來自對客觀事物的認識，而生動的語言

3、表達則依賴于對所寫事物的真情實感。為此教師在作文教學前必須下意識地創(chuàng)設最佳情景，提供生動鮮活的形象，激發(fā)學生寫作的愿望，心隨意動，意由心生，下筆自然如有神。教學時，教師要想方設法去“以景激情”。　　在這節(jié)作文課上，學生之所以可以興趣盎然地投入到作文活動中去，這就誘發(fā)了學生們的寫作情感，激發(fā)了表達欲望　　二、感受生活，書寫雜陳　　現在的小學生，一般生活環(huán)境比較穩(wěn)定，生活比較單調，對身邊的人和事往往不大關心。久而久之，他們就形成一種視而不見、聽而不聞的習慣。這就要求教師要引導學生仔細觀察生活，認識生活。只有學會了觀察，有了生活的源泉，才能言

4、之有物，心有所思，情有所感，才能誘發(fā)寫作興趣，主動地寫出好的習作來?！　∩钪校刻於家系?，但地是怎樣拖干凈，有的同學盡管經?？吹郊议L做這些，但由于沒養(yǎng)成認真觀察的好習慣，大都視而不見。因此，當讓同學們以《周末我?guī)蛬寢屚系亍窞轭}寫一片斷時，多數同學寫出了幾個主要環(huán)節(jié)，而且過渡詞多用“然后”這個詞，語言缺乏生動性，情節(jié)比較平淡。放學時，我布置作業(yè)：再寫拖地或掃地的小片斷，但要求學生注意觀察家長怎樣做這些事情的，并提醒學生留意幾個環(huán)節(jié)的銜接有什么特征，還要注意過程中人物的狀態(tài)變化。這樣一提示，學生的習作有了進步。有位同學這樣寫道：“拖地可

5、不是件輕松活呀！你別看只是拿個拖把在地上來回擦拭，可這來回順序太有要求了！.....清洗拖把真不能馬虎，否則就會前功盡棄…….”可見，學生們這次是用心觀察了。5　　此后，可一連幾天給學生布置作業(yè)都是觀察掃地，拖地，自己嘗試做一做，而后寫下來。并且每天抽出十幾分鐘的時間來讓學生讀片斷，師生共同評議，指出優(yōu)點、缺點。以后，再不斷地更換觀察的內容：觀察人、觀察物、觀察景。這個過程就像幫助一個剛學走路的孩子，開始要扶持，要教方法，然后慢慢地放手，最后逐漸地形成能力。經過一段時期的訓練，學生們終于真正地走進了生活，他們遨游在生活的海洋里，采擷著生

6、活的朵朵浪花。交上來的習作越來越多，越來越具體、生動?！　∪?、拓寬視界，自由想象　　上課伊始，我把孩子們帶進了多媒體教室，正當孩子們疑惑不解的時候，我大聲宣布：“孩子們，今天我們來看動畫片好嗎？”話音未落，孩子們回答差點震破了我的耳膜。待孩子們安靜下來，我說到：“大家認真聽幾個要求，沒達到我的要求，我會立即關掉放映機，大家可就要回教室了?！蓖瑢W們立即安靜了?！　　昂茫蠹艺J真聽。1、時刻保持安靜。2、記下故事情節(jié)。好不好？”　　“好！”　　神話故事《女媧補天》開始放映了，孩子們被故事深深吸引。故事一結束，緊接著童話故事《猴子蒸糕》又上演

7、。觀看結束，孩子們議論紛紛，一張張小臉的表情還停留在故事之中。　　“同學們，你們知道這兩個故事，哪是神話故事，哪個是童話故事嗎？”　　多簡單，孩子們可都會回答。5　　“你還知道哪些神話故事和哪些童話故事？”　　“我知道《寶蓮燈》、《天仙配》、《西游記》、《皮皮魯和魯西西》、《金剛葫蘆娃》……。孩子們記憶的閘門被一一打開?！澳钦l來說說童話和神話的區(qū)別，并把你們剛才所說的這些和故事分分類。孩子們思考了一會兒，有幾個怯怯地舉起了小手，但大都沒有說到要點，于是，我在投影儀上點擊出了關于神話和童話的解釋，以及它們的區(qū)別，同學們興致勃勃地讀開了。　

8、　“哦！原來區(qū)別是這些呀！”　　“現在明白了嗎？”　　“明白了?！薄　　澳呛?，我這有一本書，還有一支筆，你們能根據這兩件物品（也可以任意加入其它物品），展開想象，寫一篇童話故事嗎？可以寫它們形影不離，也可以