讓計算器開啟學(xué)生智慧之窗

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1、讓計算器開啟學(xué)生智慧之窗　　摘要：在當(dāng)今的教學(xué)中，一直強調(diào)學(xué)生的計算能力尤其是筆算能力，擔(dān)心讓計算器進入課堂會削弱學(xué)生的計算能力。計算器必須進入數(shù)學(xué)課堂，讓計算器進入課堂利多弊少?！　￡P(guān)鍵詞：計算器；能力；有效課堂　　進入21世紀(jì)后，電子計算器基本上走入了每一個百姓的家庭，給無數(shù)人帶來了極大的方便，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，計算器也為學(xué)生在學(xué)習(xí)上節(jié)省了大量的時間。隨著新課改的不斷深入，新課程反對死記硬背、機械訓(xùn)練的方式，強調(diào)高效、理解，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新。讓計算器走進數(shù)學(xué)課堂，是提高學(xué)生素質(zhì)、開起學(xué)生的智慧之窗的有效途徑，應(yīng)該是利大于弊?！　∫?、讓計算器走入課堂是一種理

2、智必然的選擇4　　在現(xiàn)實社會中使用計算器基本上成為老百姓的一種常態(tài)。然而我們總是一味地強調(diào)：學(xué)生使用計算器后計算能力大大下降，阻礙了思維能力的發(fā)展等等。難道計算能力的下降只是因為使用了計算器嗎？如果我們教師在學(xué)生的作業(yè)上，少一些冗長的計算，學(xué)生又會怎樣呢？如果那些乘法口訣之類的知識因為很長時間沒有用而忘記了，這說明在生活中用得少啊。難道大量的重復(fù)乏味的計算就能提高學(xué)生的思維能力嗎？很顯然不能。因此，我們不能因為計算器有些負(fù)面影響，就人為地去夸大它的弊端，就好像世界上沒有十全十美的人，我們不能因為某個人身上的一些缺點，就去把他不好的一面放大啊。事實上，現(xiàn)實生活中已看不到

3、用紙筆來計算，都是用各種計算器（包括電子秤）或口算、估算。另外，計算器的按鍵方式、數(shù)字顯示格式基本上與計算機相同，相當(dāng)于計算機上的鍵盤命令，所以，學(xué)習(xí)使用計算器還有利于學(xué)習(xí)使用計算機。　　其實計算器的作用在課本中的體現(xiàn)也無處不在。例如，在八年級上冊用有理數(shù)逼近無理數(shù)的思想，就需要借助計算器用有理數(shù)近似表示無理數(shù)；在九年級下冊研究一元一次方程的近似解借助計算器更快捷；在九年級下冊利用銳角三角函數(shù)解決實際問題就必須利用計數(shù)器；再如在七年級上使用計算器驗證、探索“黑洞數(shù)”的規(guī)律；在八年級下冊鼓勵學(xué)生用計算器方便地計算一組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差與方差，這對分析數(shù)據(jù)，研究數(shù)據(jù)的波動大有好

4、處?？梢娪嬎闫骺梢园鸯o態(tài)的變成動態(tài)的，把抽象的東西具體化、直觀化，使人們的思維得到一定程度的延伸，它是學(xué)生探索問題的一把“利器”，讓計算器走入課堂是一種理智必然的選擇?！　《?、合理適當(dāng)使用計算器不僅可以減負(fù)，而且可以使學(xué)生把主要精力放在思維能力的培養(yǎng)上4　　計算器的優(yōu)點舉不勝舉，如果我們教師放開手，就可以減去學(xué)生很多重復(fù)性的、沒有什么意義的機械計算，當(dāng)然是學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)挠嬎隳芰?。用計算器來代替學(xué)生進行計算，把學(xué)生從復(fù)雜凡重的計算負(fù)擔(dān)中解脫出來，把節(jié)省下來的時間和精力應(yīng)用到思維訓(xùn)練上來，使學(xué)生能把精力集中到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)上去，這又有何不好呢？復(fù)雜繁重的

5、計算，真的可以鍛煉學(xué)生的計算能力嗎？其實只會讓學(xué)生感到乏味厭學(xué)，甚至是適得其反。因此，計算器不是不能走進課堂，關(guān)鍵是看怎么用才能去發(fā)揮它的優(yōu)勢。比如，讓計算器檢驗筆算、口算、估算的結(jié)果是否正確，幫助學(xué)生研究探索問題等等，這些都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力的培養(yǎng)?！　∮腥苏J(rèn)為使用計算器有可能使學(xué)生產(chǎn)生過分依賴的心理，違背數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目的。這種擔(dān)心不無道理，但是我們教師如果有自己的對策也就無所謂問題了。例如，我們想考查學(xué)生的計算能力和思維能力，那我們在設(shè)置題目上可以要求學(xué)生寫出詳細(xì)的解題步驟和思路，讓學(xué)生無法用計算器來完成全部解題，學(xué)生只要在整個解題中運用到筆算和

6、口算，即使偶爾使用計算器也未嘗不可。　　三、在與實際問題接軌時，計算器的優(yōu)勢體現(xiàn)得淋漓盡致　　我們都知道，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。如果在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的過程中脫離了生活，學(xué)生只能成為一個無用的書呆子，因此我們在設(shè)置數(shù)學(xué)題時，應(yīng)該處處為生活服務(wù)。例如，教學(xué)樓前通往地下停車場處有一斜坡，為了求斜坡的坡度，九年級一班的學(xué)生用一根2米長的竹竿垂直于平地測得其影長為1.62米，同一時間把這根竹竿在斜坡上垂直于水平面，測得其在斜坡上的影長為2.25米，求此斜坡的坡度（精確到1°4）。這是一道由學(xué)生通過實物測量得到真實數(shù)據(jù)自編出來的一道數(shù)學(xué)題。課堂上同學(xué)們興趣濃厚地展開了的討論

7、，想出了很多解決問題的方法，無論用何種方法，計算器的使用優(yōu)勢是特別明顯的。課堂效果是很顯著的，學(xué)生從以往的聽眾真正變成了課堂的主體，把原來被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，從而對數(shù)學(xué)有更深刻的認(rèn)識，激發(fā)更強烈的求知欲，點燃學(xué)生創(chuàng)新的思想火花。如果我們教師在設(shè)置題目時，總是一味地讓學(xué)生得到一些特殊的結(jié)論，比如，求出的角度總是30度、45度、60度，這談得上是真正的數(shù)學(xué)嗎？這樣的數(shù)學(xué)又有何意義呢？　　總之，讓計算器進入課堂，只要教師把握好“度”，精心選擇例題，巧妙設(shè)計問題，就能深度挖掘和開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦。隨著社會的進步和科