高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)策略分析

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1、高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)策略分析　　【摘要】高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要優(yōu)選教學(xué)手段與策略，本文提出：分析教材與學(xué)情，優(yōu)選教學(xué)手段與策略；注重自學(xué)與探究，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織?！　　娟P(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)策略　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　　在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師首先需要分析教材與學(xué)情，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)手段與策略，從而將貯存狀態(tài)中的課本知識(shí)傳遞給學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生自主吸收與把握。同時(shí)，教師還需要落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

2、活動(dòng)，從而提高學(xué)生閱讀理解能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?！　∫?、分析教材與學(xué)情，優(yōu)選教學(xué)手段與策略　　在教學(xué)過(guò)程中，教材是主要依據(jù)，但所包含的知識(shí)與內(nèi)容處于貯存狀態(tài)。而教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)多種途徑將這些知識(shí)靈活的由貯存狀態(tài)變?yōu)閭鬏敔顟B(tài)，學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)再將這些傳輸狀態(tài)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，加以貯存。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師若不能認(rèn)真分析教材，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，教師既需要傳授知識(shí)，也需要注重能力培養(yǎng)。而若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也需要分析教材，發(fā)掘教材蘊(yùn)藏的能力因素。另外，教學(xué)內(nèi)容很大程度上制約了教學(xué)方法

3、的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教材分析是基礎(chǔ)而必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。4　　由教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)看，學(xué)情分析也是重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，是制定教學(xué)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)情分析，教師可及時(shí)了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生所儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。反之，若缺乏學(xué)情分析，教學(xué)內(nèi)容可能與學(xué)生能力不符，則就影響了學(xué)生參與的積極性，影響了課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，那么再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也如空中樓閣?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是新課程教學(xué)中，教師需要注重學(xué)情分析，注重以學(xué)生為本，有效教學(xué)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

4、中，在新授課之前，教師需要深入語(yǔ)文課標(biāo)，研讀教材與學(xué)生，把握教材特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選課堂教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！　∪缃虒W(xué)古詩(shī)詞《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，教師需要進(jìn)行教材與學(xué)情分析。1.分析教材：本課是高中語(yǔ)文必修二（蘇教版）第三專(zhuān)題模塊二中的一首宋詞，屬于典型的懷古詞，有著優(yōu)美的文辭，開(kāi)闊雄渾的意境，濃郁濃厚的思想感情。學(xué)習(xí)本詞時(shí)，教師需要反復(fù)誦讀來(lái)感受懷古詞的基本特點(diǎn)，品味獨(dú)特語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)詞意境，提升學(xué)生鑒賞能力。2.分析學(xué)情：對(duì)高一學(xué)生而言，他們?cè)?/p>

5、信息獲取、整合方面還有待提高，知識(shí)面有待拓寬。4同時(shí)，因深受傳統(tǒng)教育影響，十分依賴(lài)教師，往往習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自學(xué)與發(fā)現(xiàn)能力。在小組交流討論中，有些學(xué)生參與積性不高。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，教師可選擇如下教學(xué)方法與策略：誦讀感悟式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主品味語(yǔ)言，感受詩(shī)詞意境；情境教學(xué)方法，借助多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段，展示精美圖片，錄音范讀，誘導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)意境，感知詩(shī)詞意象；總結(jié)歸納式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與概括歸納能力。　　二、注重自學(xué)與探究，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織　　在現(xiàn)代教學(xué)

6、中，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)與自主感悟的空間與時(shí)間。如教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟，讓他們?cè)谧灾骼首x過(guò)程中感知文本語(yǔ)言，與文本溝通對(duì)話(huà)，感受語(yǔ)文的文學(xué)氣息。　　例如：學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，教師可通過(guò)誦讀感悟式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，合作探究。具體活動(dòng)組織如下：1.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，初步感知本詞。在朗讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意讀出感情與節(jié)奏，而后語(yǔ)文教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀。2.引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。（1）賞美景。設(shè)問(wèn)引思：由標(biāo)題看，本詞屬于懷古詞。那一般懷古詞有著怎樣的寫(xiě)作思路呢

7、？這樣，可引導(dǎo)學(xué)生整體把握本詞的主要內(nèi)容，初步感知懷古詩(shī)的基本寫(xiě)作思路后，便于知識(shí)遷移，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生交流討論之后，語(yǔ)文教師可總結(jié)歸納學(xué)生討論交流后基本寫(xiě)作思路。而后繼續(xù)誘導(dǎo)：在本詞中，蘇軾是怎樣描繪眼前之景的？用原文作答。然后請(qǐng)學(xué)生朗讀上闋。同時(shí)，展示赤壁風(fēng)光圖片，要求學(xué)生找出寫(xiě)景語(yǔ)句。接著，教師抑揚(yáng)頓挫地示范朗讀，以感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。提出問(wèn)題：①通過(guò)這些寫(xiě)景詞句，你們有何感覺(jué)？感受到了怎樣的意境。這樣，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是蘇軾巧妙用詞的藝術(shù)，給我們呈現(xiàn)出壯闊而雄渾的意境。②在本詞中

8、，哪些字最具表現(xiàn)力？好在哪？（如“穿”、“拍”、“卷”4等）在詩(shī)詞鑒賞中，煉字是重要考點(diǎn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析關(guān)鍵字詞，提高鑒賞能力，而后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)總結(jié)本詞所描繪的畫(huà)面特點(diǎn)。（江山如畫(huà)）（2）贊豪杰：面對(duì)這般美景，蘇軾聯(lián)想到了誰(shuí)？（周瑜）接著，要求學(xué)生朗讀關(guān)于周瑜的描寫(xiě)片段，并思考問(wèn)題：①作者由哪些方面對(duì)周瑜進(jìn)行了刻畫(huà)？找出原文句子。同時(shí)，提示學(xué)生由人物神情、語(yǔ)言、外貌等方面