智慧生成，構(gòu)建生態(tài)課堂

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1、智慧生成，構(gòu)建生態(tài)課堂　　“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”（布魯姆），所以，生態(tài)課堂需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)絕不是生態(tài)課堂的全部。教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)地改變預(yù)設(shè)的目標(biāo)、程序和內(nèi)容，課堂才會(huì)在智慧生成中閃現(xiàn)出生態(tài)課堂的璀璨光輝！　　一、預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中隨機(jī)“升降”　　《花鐘》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明“不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放”和“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”的自然原因，并介紹了植物學(xué)家

2、有意把不同時(shí)間的花種在一起，組成花的“時(shí)鐘”?！　≡谝淮喂_(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，一位老師帶著精心設(shè)計(jì)的《花鐘》預(yù)案走進(jìn)了教室，課堂在輕松愉悅的氛圍里拉開(kāi)了序幕。但在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候，出現(xiàn)了問(wèn)題：該段描述的是“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”，文中所介紹的薔薇、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、曇花在學(xué)生生活中并不常見(jiàn)，而且對(duì)“綻開(kāi)了笑臉”“欣然開(kāi)放”“蘇醒了”等詞語(yǔ)，學(xué)生也很難調(diào)動(dòng)僅有的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀積累去感悟，因此對(duì)課文語(yǔ)言的意境與情趣很難把握，課文朗讀也不是很到位?！　≡趺崔k？是關(guān)注學(xué)情、停留于此繼續(xù)感悟？還是為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)將預(yù)設(shè)向后推進(jìn)？每一位聽(tīng)課老師都在等待著。4　

3、　幾分鐘冷場(chǎng)后，這位執(zhí)教老師作出了決定，她毅然選擇了前者，只見(jiàn)她耐心細(xì)致而又充滿智慧地引領(lǐng)著：時(shí)而通過(guò)示范進(jìn)行朗讀上的指導(dǎo)，時(shí)而通過(guò)對(duì)比進(jìn)行語(yǔ)言上的感悟，時(shí)而通過(guò)自主表達(dá)進(jìn)行個(gè)性化理解的點(diǎn)撥……最終，學(xué)生在生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)中，讀得真摯投入，演得聲情并茂，說(shuō)得趣味盎然，“三維目標(biāo)”得到了真正的發(fā)展?！　”M管從預(yù)設(shè)的角度來(lái)看，這位老師似乎并沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，但是下課時(shí)，所有的聽(tīng)課老師都將自己最熱烈的掌聲送給了她！是的，我們贊許，贊許她能定好角色，真正為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)；我們感動(dòng)，感動(dòng)她以學(xué)定教，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人來(lái)尊重；我們欽佩，欽佩她敢于展現(xiàn)，展現(xiàn)

4、一個(gè)本真自然的課堂！只有據(jù)情施教，讓預(yù)設(shè)的目標(biāo)隨機(jī)“升降”，我們的課堂才是真正意義上的生態(tài)課堂！　　二、預(yù)設(shè)的流程在生成中即時(shí)“變奏”　　我在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，出現(xiàn)了這么一個(gè)片段：　　師：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，大家為文中的人物都有保護(hù)弱小者的精神而深深地感動(dòng)。那么，如果你選擇成為其中一個(gè)人，你愿意成為誰(shuí)？　　生1：我想成為爸爸，因?yàn)樗　∩?：我想成為媽媽，因?yàn)椤　∩?：我想成為薩沙，是因?yàn)椤　煟赫f(shuō)得真不錯(cuò)！善良的人一定是可愛(ài)的人，我們?cè)谏钪幸矐?yīng)該盡自己最大的能力自覺(jué)地去幫助別人。　?。A(yù)設(shè)的“讓學(xué)生感悟要保護(hù)弱小者”4的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，正當(dāng)我很滿意

5、地準(zhǔn)備將教學(xué)引入下一個(gè)話題時(shí)，卻看到又有許多只小手高高地舉起，他們要表達(dá)什么呢？）　　生3：老師，我想成為薔薇花，因?yàn)樗N薇花是很美的，如果我能像薔薇花那樣給人帶來(lái)好心情，那我也會(huì)覺(jué)得非常快樂(lè)！　　生4：老師，我也想成為薔薇花，因?yàn)樗梢允艿絼e人的保護(hù)，我認(rèn)為這也是一種幸福。記得有一次，我和哥哥深夜回家，當(dāng)時(shí)外面黑乎乎的，我有點(diǎn)害怕。哥哥把我的手握得緊緊的，并不停地給我壯膽。當(dāng)時(shí)，我除了恐懼，更多的還有一種幸福，像薔薇花那樣被人保護(hù)的幸福?！　。ㄕf(shuō)得多好??！我不禁帶頭給他們鼓起掌來(lái)。）　　師：大家說(shuō)得都有道理，理解都很深刻。學(xué)習(xí)就應(yīng)這樣，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感

6、悟，說(shuō)出自己內(nèi)心想說(shuō)的話來(lái)！　　“你愿意成為誰(shuí)？”這一提問(wèn)的本意是想讓學(xué)生感悟到課文的主旨：在生活中我們要做一個(gè)強(qiáng)者，用自己的力量去保護(hù)弱小的人。可沒(méi)想到的是，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題見(jiàn)仁見(jiàn)智的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原先的設(shè)想和教參上的解釋。面對(duì)學(xué)生如此精彩的表現(xiàn)，我也在想：假如教師對(duì)前面兩位看似“到位”的答案首肯后就直接總結(jié)陳詞或轉(zhuǎn)移話題，假如課堂上不再給那些高高舉起的小手自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，那么，那些獨(dú)到的觀點(diǎn)、獨(dú)特的感悟又怎會(huì)產(chǎn)生？即使有，孩子們又怎敢亮出？怎能亮出？　　這段成長(zhǎng)的歷程告訴我：靈活應(yīng)變地跳出備課預(yù)設(shè)的流程，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的批評(píng)，尊重學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)才會(huì)在

7、生態(tài)的軌道上健康發(fā)展。4　　教學(xué)不是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程，而是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。讓我們關(guān)注生成，捕捉生成，智慧生成，只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)因不拘泥于預(yù)設(shè)而彰顯出盎然的生機(jī)與活力！4