淺談“質(zhì)疑啟問”在語文教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺談“質(zhì)疑啟問”在語文教學(xué)中的運(yùn)用　　【摘要】語文教學(xué)中，教師有意識地設(shè)計(jì)出一些有一定啟發(fā)性和一定難度的問題，對學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑啟問”，引導(dǎo)學(xué)生層層釋疑，對于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，有著不可低估的作用。一、“質(zhì)疑啟問”是引起學(xué)生求知欲望的“溫床”，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。二、“質(zhì)疑啟問”是幫助學(xué)生理解文章的“鑰匙”。三、“質(zhì)疑啟問”是開啟學(xué)生思維的支點(diǎn)?！　　娟P(guān)鍵詞】質(zhì)疑啟問；溫床；鑰匙；支點(diǎn)　　【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01　

2、　俗話說：“學(xué)貴知疑”。心理學(xué)家們把發(fā)現(xiàn)疑難看作是“思維的路標(biāo)”，這是頗有見地的。教學(xué)中，教師有意識地設(shè)計(jì)出一些有一定啟發(fā)性和一定難度的問題，對學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑啟問”，引導(dǎo)學(xué)生層層釋疑，對于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，有著不可低估的作用?！　∥以谡Z文教學(xué)中也開始有意識地對學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑啟問”，每講一篇文章，都提出一些問題，讓學(xué)生自己分析解決。果然靈驗(yàn)，一般的文章用幾個(gè)問題即可講解清楚，再也不必聲嘶力竭地照本宣科，真是事半功倍，不知不覺中便深深喜歡上這種方法了?！　〗處熞百|(zhì)疑啟問”4，也并非唾手可得的

3、隨便幾個(gè)問題所能奏效的。要問，就要問到點(diǎn)子上。沒有駕馭教材的本事，是不會提出關(guān)鍵性問題的。因此，教師必須熟練掌握教材，領(lǐng)會教材的精要，然后才能采用“質(zhì)疑啟問”的教學(xué)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生入得書，出得書?！　∫?、“質(zhì)疑啟問”是引起學(xué)生求知欲望的“溫床”　　美國“結(jié)構(gòu)教育”學(xué)派的代表人物布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法”。這種方法把強(qiáng)烈的問題意識作為“發(fā)條”，把帶有誘導(dǎo)性的問題作為“溫床”，來強(qiáng)化探究需要，引起求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力。講解文章時(shí)，教師可以針對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等，提出一些誘導(dǎo)性的問題，抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生

4、產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如學(xué)習(xí)魯迅的《為了忘卻的記念》時(shí)，學(xué)生初看這個(gè)題目覺得自相矛盾，不好理解。教師如果能適時(shí)提出問題：為什么說“忘卻”又說“記念”呢？這樣，欲擒故縱，以疑巧妙激趣，就會啟發(fā)學(xué)生饒有興致地讀課文。學(xué)習(xí)《不求甚解》這篇文章，可以提問學(xué)生：作者為什么不用“‘不求甚解’正義”、“‘不求甚解’辨”一類的題目，而只用“不求甚解”四個(gè)字做題目呢？有什么好處呢？帶著這些問題，學(xué)生會馬上進(jìn)入思考狀態(tài)，急忙想從文章中找出答案?！　喞锸慷嗟抡f：“思維自疑問和驚奇始?！苯處熒险n時(shí)緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，

5、提出疑問，會很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。　　二、“質(zhì)疑啟問”是幫助學(xué)生理解文章的“鑰匙”　　對于一篇新的文章，學(xué)生很難一下子從總體上把握，有時(shí)理解起來比較困難。遇到這種情況，教師只是單純地去講，就會形式呆板，課堂沉悶。如果能夠提出關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，再把這些問題串聯(lián)起來，不僅可以避免課堂氣氛的沉悶，而且可以幫助學(xué)生有效地理解文章。4　　在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，我提出了這樣幾個(gè)問題：課文可以分為哪幾個(gè)故事情節(jié)？林沖的性格是怎樣發(fā)展的？“風(fēng)雪”二字與故事情節(jié)的發(fā)展有什么聯(lián)系？通過解決這些問題，學(xué)生不僅

6、能夠很準(zhǔn)確地劃分文章的段落層次，而且能夠深刻理解文章的主要內(nèi)容及寫作手法。《一次大型的泥石流》是一篇說明文，介紹了不少泥石流的科學(xué)知識，較難系統(tǒng)掌握，我便采用了“質(zhì)疑啟問”的方法。對于泥石流造成的危害，我先問學(xué)生地震造成的危害，由于大家熟悉，于是你一句我一言，什么房塌地陷、交通阻塞、人畜傷亡等等，然后與課文相比較談泥石流的危害，學(xué)生就有了直感，增強(qiáng)了形象性。接著問：蔣家溝泥石流爆發(fā)的過程如何呢？可以讓學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容，每人用箭頭法設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)圖示，再互相比較，看誰的最簡潔，最能說明問題。這樣一來，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)

7、興趣也高了。可見，恰當(dāng)?shù)摹百|(zhì)疑啟問”，好像是一把鑰匙，能夠打開求知的門扉?！　∪ⅰ百|(zhì)疑啟問”是開啟學(xué)生思維的支點(diǎn)　　對學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑啟問”，要把教學(xué)杠桿的支點(diǎn)安放在離學(xué)生思維啟動(dòng)最近的地方，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”的時(shí)候提出，再經(jīng)過學(xué)生七嘴八舌地論辯和教師撥云驅(qū)霧般地啟導(dǎo)點(diǎn)化，就會引起知識的增殖、繁衍和裂變，就會使教學(xué)在未知的探究中產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造效應(yīng)和璀璨的美感光焰。4　　在教授莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，我給學(xué)生提出的問題是：結(jié)尾突然說項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，這符合事件的發(fā)展邏輯嗎？能從文章中找到作者的暗示嗎？當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解

8、答出以后，可以讓學(xué)生以《項(xiàng)鏈?zhǔn)Ф鴱?fù)得》為題寫一篇作文，以便充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。進(jìn)一步開啟學(xué)生的思維。　　“疑者，覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)?！苯虒W(xué)中，把課本的知識要點(diǎn)化解為一個(gè)一個(gè)的問題，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考解決，實(shí)在是行之有效的方法?！　‘?dāng)然，教無定法。作為教師，應(yīng)敢于突破因循守舊、墨守成規(guī)的教學(xué)框架，擺脫傳