玉越琢越美文越改越精

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1、玉越琢越美文越改越精　　俗話說：“玉越琢越美?！蔽恼乱彩沁@樣，會越改越精。自古以來，一篇篇美文的出現(xiàn)，一本本名著的出版，一部部絕世佳作的問世，無一不是經(jīng)過精雕細琢的。大家都贊不絕口的著名散文《雪浪花》，僅三千多字，楊朔從成稿到發(fā)表，竟修改了二百多處；被稱為社會生活百科全書的《紅樓夢》，曹雪芹“批閱十載，增刪五次”；被譽為世界巨著的《復活》，作者也曾六易其稿。名人佳作如此潤飾，名家名著尚且如此修改，才剛在寫作道路上學步的初中生，其作文需要修改就更勿庸置疑了。修改，不僅能使學生的作品越改越美，而且還能因此增加作文的信心，并良性循環(huán)，螺旋上升，將自身的寫作水平推向更高層次?！　∧敲?/p>

2、如何才能提高學生的作文修改能力，讓學生成為寫作高手，讓學生的作品出彩呢？根據(jù)多年的成功作文教學經(jīng)驗，筆者認為必須更新教育理念――“學生是學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，把自己從堆積如山的作文本里解放出來，把作文的第一評改權(quán)還給學生；講究教學藝術(shù)，展“仙人指路”之術(shù)，顯“高人點化”之法，使用“催情劑”等，培養(yǎng)與提高學生作文的評改能力，以達到初中新課程標準所要求的――“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等教學目標。　　一、展“仙人指路”之術(shù)，讓學生找到“修煉”作文之道4　　根據(jù)《初中語文新課程標準》作文要求，筆者要求學

3、生側(cè)重于從以下方面去評改，并像“仙人指路”那樣加以導向，讓學生掌握“修煉”作文之道?！　∫豢醋魑囊?。比如說教材中要求寫自己成長的煩惱，那么就要看文章是否寫的是煩惱，是否是自己的煩惱，煩惱是否體現(xiàn)在成長過程中。三個要素缺一不可，否則就不符合要求了?！　《醋魑闹黝}。主題是文章的靈魂。一篇文章的好壞，以及它的生命力都由文章的主題所決定。所以要看作文的主題是否正確、新穎，富有深刻性、哲理性?！　∪醋魑牟牧?。材料是文章的血肉。要看所列舉的材料是否典型，能否突出文章的主題，材料前后是否一致且具有層次性，否則就要據(jù)此修改。　　四看作文結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，必須完整、嚴謹和勻稱。文章

4、先說什么，后說什么，再說什么，怎樣過渡和照應(yīng)，都必須認真考慮，如若不然就得修改。　　五看作文語言。語言是文章的載體，要求準確、鮮明、生動。尤其是要看用詞是否貼切，詞語搭配是否恰當，語法是否規(guī)范，修辭是否合理等，都要反復推敲，仔細掂量。　　六看作文標點。標點也是文章的有機組成部分，使用要恰當、規(guī)范。修改標點，主要注意一種是用錯標點，一種是點錯位置，如發(fā)現(xiàn)不規(guī)范之處就得進行修改?！　《?、顯“高人點化”之法，讓學生學會評改作文的程序與方法4　　《初中語文新課程標準》明確要求，讓學生自改與互改。因此，筆者在引導學生自我評改的基礎(chǔ)上，像武林高人那樣指點學生從以下三方面去評改，并適時分別

5、給予點撥，以促進各個環(huán)節(jié)的學生加強責任心，提高評改質(zhì)量?！　?.同學互評，“秀一段”。每次作文后的第一天為同學互評日。同學相互評改，可以是同桌，也可以是自選的同學。修改可據(jù)老師導向的六個方面等。筆者鼓勵同學認真細致評改，甚至幫助同學潤飾一段話，即筆者所說的“秀一段”。對于修改能力較差的同學，筆者則引導他們在向同學學習作文的情況下，力爭做“一字之師”，“一‘標’之師”，即改正一個錯字、一個標點，這樣人人都能參與互改?！　?.小組互評，“露一手”。每次作文后的第二天為小組互評日。由學習小組長牽頭與分工，盡可能在同學互評的基礎(chǔ)上，根據(jù)作文內(nèi)容和評改情況，側(cè)重于在某一個方面“露一手”

6、――可眉批，可總批，至少保證有一個方面。這樣作文總體評改就趨于完善了?！　?.能人點評，“推一把”。每次作文后的第三天為能人點評日。所謂能人即作文能力較強的同學。由作文科代表牽頭與分工，其任務(wù)是能給每篇作文提一個好的建議，比較典型的作文還可放到作文評講課上“推”，這樣可使作文達到經(jīng)典。　　三、使用“催情劑”，激發(fā)與提高學生評改作文的興趣　　學生只是評改作文的第一責任人，教師仍需要在此基礎(chǔ)上適當評價，只不過教師的評價要與學生的評改銜接起來。一是不要重復評價，每次作文可選一組重點評改；二是要有選擇性的評價，可讓科代表推薦出每次的優(yōu)、中、差作文各兩篇；三是全面評價，即凡是每次評改到

7、的作文，做到既評改作文內(nèi)容，又評改同學“修改”的內(nèi)容，還要評點學生的“4眉批總批”。在這三個評價中，都要講究藝術(shù)，調(diào)動學生的興趣，因為蘇霍姆林斯基告訴我們：“智力方面的工作，都要依賴于興趣。”所以筆者在評價中都使用了“催情劑”語，即多用贊語、激勵語言，以進一步激發(fā)與提高學生評改作文的興趣。如優(yōu)秀作文：我真不敢相信這篇作文是出自一個初中生之手；再如不理想的作品：我真替你惋惜你沒把你的作文潛能發(fā)揮出來。努力吧，好作文就在你的筆下！對于學生的“修改”和“眉批總批”的評價：你的評改如錦上添花，你的評語恰如其分等