巧創(chuàng)情境，誘發(fā)興趣

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1、巧創(chuàng)情境，誘發(fā)興趣　　《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要“以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學(xué)生學(xué)習的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剟?chuàng)設(shè)教學(xué)情境一些做法?！　∫?、創(chuàng)設(shè)游戲式情境　　例如，在初

2、一講授《你今年幾歲了》時，我安排了一個“猜年齡”的游戲，規(guī)則如下：請一名學(xué)生將他的年齡乘以2再減去9，然后把結(jié)果告訴我，我就會立刻說出他的年齡。這個游戲我們進行了一會兒，“猜出”了幾個同學(xué)的年齡，有的學(xué)生為了進一步檢驗老師的“功夫”，把家長的年齡也拿來讓我“猜”，結(jié)果全部“猜中”。這時學(xué)生便紛紛表示很佩服老師，很想揭開其中的秘密，順勢我就告訴他們，學(xué)完了這節(jié)課，你們就能掌握全部“猜年齡”的本領(lǐng)，學(xué)生們頓時興趣十足，開始了很投入的聽課，最后取得了較好的教學(xué)效果?！　《?chuàng)設(shè)生活化情境4　　例如：《代數(shù)式》一節(jié)，為了引出“代數(shù)式的值”這一概念，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：　　師：你想知道你將

3、來能長多高嗎？　　生：想?。ㄍ瑢W(xué)們異口同聲地說）　　師：那么請看身高預(yù)測公式――（屏幕上出現(xiàn)），男孩成人時的身高：（x+y）÷2×1.08，女孩成人時的身高：（0.923x+y）÷2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高?！　W(xué)生都懷著極大的興趣，以極快的速度計算著，很快，每個學(xué)生的預(yù)測身高都出來了，他們興奮地互相報著，帶著驚奇的表情，有個男生脫口而出：“哇！我能長到一米八五！”此時，我不失時機地講著：“每位同學(xué)求出的這個數(shù)值，就叫做這個代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計算的過程就是求代數(shù)式的值。”學(xué)生恍然，而且印象深刻。　　三、創(chuàng)設(shè)操作式情境　　如《菱形》一節(jié)

4、，我這樣引入：　　師：同學(xué)們我們先一塊兒來剪紙好嗎？　　生：好?。▽W(xué)生非常興奮，紛紛拿起剪刀和紙做好了準備）?！　熤笇?dǎo)學(xué)生剪紙：（如圖）將一張長方形的紙對折、再對折，然后沿圖中的虛線剪下，打開即可?！　煟赫堄^察你剪下的圖形，你感到熟悉嗎？　　話音剛落，許多學(xué)生搶著回答它是個菱形。此時引入新課已是水到渠成?！　∷摹?chuàng)設(shè)認知沖突情境4　　例如，《100萬有多大》一節(jié)，我這樣引入：　　師：古時候，某個王國里一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足大臣的一個要求。大臣說：就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放1粒，第2格

5、放2粒，第3格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒，……一直到第64格。國王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一點米粒？”大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！算了，我只要第21格上的米粒，請允許我把它們帶回家?！薄　⊥瑢W(xué)們，你能幫這位國王估算一下，第21格上大約有多少米粒嗎？　　甲生：大約是10000多粒?！　∫疑翰粚?，應(yīng)是220=1048576。（學(xué)生快速地拿出計算器計算，并恍然大悟，原來第21格上的米粒大約100萬）　　師：64格大約有多少米粒？　　生：應(yīng)是263粒。　　師：如果按2千粒為1千克，則263粒麥子的重量約為一千四百萬噸?！　∩和?！國庫里哪有這么多的糧食！　　創(chuàng)設(shè)

6、這樣的認知沖突情境，能夠促發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探求動機，引發(fā)學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究情感?！　∥?、創(chuàng)設(shè)學(xué)科整合情境　　例如，在講“從不同方向看”時，我是這樣引入的：同學(xué)們，廬山是我國的旅游勝地，你知道描寫“廬山”4的詩句嗎？同學(xué)興致很高，紛紛朗誦起了《題西林壁》：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。接著我又問：為什么會“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”呢？學(xué)生紛紛回答：那是因為所處的位置不同，因此看到的山的面目也不同。接著教師導(dǎo)入新課：今天我們就來學(xué)習――從不同方向看?！　”竟?jié)以古詩詞為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生在欣賞古詩詞的同時，培養(yǎng)學(xué)生從

7、中提取數(shù)學(xué)信息，建立數(shù)學(xué)模型。　　事實證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生提供思考、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的機會，鼓勵學(xué)生大膽地動手、動腦，充分聯(lián)想，主動反思，將會使他們以一個創(chuàng)造者的身份去探索知識，體驗獲取數(shù)學(xué)知識的愉悅和滿足，真正地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“以人為本”、“以人的發(fā)展為本”的理念和目標。4