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《農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng) 摘要:由于農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境和農(nóng)村家庭因素的影響,造成了農(nóng)村學(xué)生缺乏與外界接觸交流的機(jī)會,害羞、話少、老實等成了農(nóng)村學(xué)生的代名詞。小學(xué)語文課程作為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主渠道,在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力中承著擔(dān)重要的任務(wù)。 關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學(xué)語文;口語;培養(yǎng) 中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1002-7661(2013)25-278-01 由于農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境和農(nóng)村家庭因素的影響,造成了農(nóng)村學(xué)生缺乏與外界接觸交流的機(jī)會,害羞、話少、老實等成了農(nóng)村學(xué)生的代名詞。小學(xué)語文課程作為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主渠道,在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力中承著擔(dān)重要的任務(wù)。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,表達(dá)和應(yīng)對能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此,作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué),更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力不是一朝一夕的事,口語交際訓(xùn)練真正落實到實處必須從農(nóng)村學(xué)生實際出發(fā)和低年級抓起,下面我就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見,供同行參考?! ∫弧⑦x擇交際材料,培養(yǎng)學(xué)生興趣4 小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的材料主要是語文課本,還有語文教師選擇的課外教材等。語文教材中提供的說話內(nèi)容,雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性,但對不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說,仍存在著一定的局限性。老師選擇
3、的課外教材就能貼近學(xué)生的生活實際,使學(xué)生親切可感,令學(xué)生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅持“六性”,即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性??谡Z交際中,談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣,因此,教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn),選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容,孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明,兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以,教師應(yīng)做有心人,要時時留心觀察學(xué)生,當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時,教師應(yīng)趁熱打鐵,抓住時機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時機(jī),學(xué)生的積極性調(diào)動起來了,于是他們會把話毫不費(fèi)勁地說得既完整又通順,從老師“要我說,
4、要我聽”變成“我要說,我要聽”。 二、創(chuàng)設(shè)交際情境和交流機(jī)會 生活是“口語交際”的源頭活水,教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中走向生活,在生活中學(xué)習(xí)交際。除了日常生活中的實踐,組織一些模擬社會交際活動,如引導(dǎo)學(xué)生模擬生活情境進(jìn)行交際。讓學(xué)生模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游向“游客”介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、景物;模擬在“自選商場”中的售貨員,向“顧客”推銷商品;還可以模擬在“銀行”、“餐廳”4等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等。這些模擬活動,不僅使學(xué)生感到交際的樂趣,而且必然對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學(xué)生將來走向社會進(jìn)行實際的交際活動打下基礎(chǔ),適應(yīng)21世紀(jì)人才的需要。要讓學(xué)生有話可說,這就要求所
5、講的話題必須立足于學(xué)生的實際,是學(xué)生所熟知和喜聞樂見的。對農(nóng)村孩子來說,讓孩子們先結(jié)合自己在學(xué)校生活的情況,家庭的情況等談?wù)勛约旱南敕?。話題引出也就便于學(xué)生能很快的把自己想說的話倒出來說給同學(xué)聽。所以,教師要根據(jù)實際情況,因地制宜的開發(fā)話題資源,讓學(xué)生有話可說。學(xué)生玩的玩具,看的書報,聽的故事,參加的家務(wù),養(yǎng)殖的動植物,都可以提煉為口語交際的內(nèi)容。小學(xué)生不太留意日常生活中的事情,教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,留心觀察生活中的人、事、物,從中發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn),人物的美丑善惡,事情的來龍去脈。有了一定的生活積累,學(xué)生自然有話可說?! ∪?、多種途徑加強(qiáng)訓(xùn)練 口語交際能力的諸項能力因素,每一項都需要學(xué)生通
6、過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此,口語交際必須創(chuàng)造條件,抓住機(jī)遇,采取必要的措施,讓學(xué)生在眾多的言語實踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識,掌握口語交際的基本技能。因此,在平時訓(xùn)練中讓學(xué)生在課堂中展開實踐性訓(xùn)練。在課堂訓(xùn)練活動中,讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓(xùn)練,以增強(qiáng)口語交際的實踐能力。 ?。?)將口語交際訓(xùn)練與識字教學(xué)聯(lián)系起來;小學(xué)生識字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)工作,也是小學(xué)生必不可少的課程,我們不能把識字課當(dāng)成單純地識字,把字記住就行了。其實,在識字課上,學(xué)生對生字的拼讀、理解、造句等過程一樣能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,4 ?。?)將口語交際訓(xùn)練融合在閱讀教學(xué)
7、中;小學(xué)生特別是低年級學(xué)生年齡小,注意力分散,形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn),依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際,無拘無束的自由表達(dá)是口語訓(xùn)練的一條重要途徑?! 。?)將口語交際訓(xùn)練融合在現(xiàn)實生活中;培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識,積極主動地在平時的社會生活中進(jìn)行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。 ?。?)將口語交際訓(xùn)練融合