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1、談一談?wù)n堂管理與教學 摘要：新課程改革后，課堂教學發(fā)生了一系列可喜變化。在學習方式上，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學生在課堂上合作交流多了，參與活動多了；在教學方式上，新課程強調(diào)教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，這樣在課堂上學生和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了。隨著課堂教學一些新變化，“管、卡、壓”的傳統(tǒng)課堂管理方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)新課程改革的需要。新課程下只有采取行之有效的課堂管理策略，才可以構(gòu)建和維持有效的課堂學習狀態(tài)，防止和干預不良教學行
2、為的發(fā)生，才可以促進學生的發(fā)展和確保新課程改革目標的落實。 關(guān)鍵詞：弊端分析；教學策略；課堂管理 一、新課程下課堂管理存在的兩大弊端及其分析 弊端一：“帶著枷鎖跳舞”。新課程改革后，“學生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高”，但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”8，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。因為教師牢牢控制了課堂，學生的學習自主性勢必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不
3、到位，活動放不開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。正因為煩瑣和嚴密的課堂管理規(guī)范存在，這無形中給學生布下了條條框框，從而束縛了學生的手腳，課堂目標的落實勢必成了一句空話?！ ”锥硕簾o所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學生的不良行為，生
4、怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂管理上存在著認識誤區(qū)，部分教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位?！ 《?、新課程下課堂管理的新策略 （一）堅持課堂管理目標原則8 新課程堅持以學生發(fā)展為本的基本原則，強調(diào)要根據(jù)學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。新課程這種變革對傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學生
5、的發(fā)展為核心，根據(jù)學生的身心特點，來確定課堂管理目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起到積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應(yīng)當努力服務(wù)于設(shè)定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當以課程標準是否實現(xiàn)，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據(jù)。部分教師由于忽視課程標準和教學目標對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理流于形式主義，部分學生在課堂上自由散漫?！ 。ǘ┡?gòu)建平等、民主
6、的管理機制 舊式課堂管理側(cè)重于要求學生對規(guī)則的服從，只把眼光集中在控制學生問題行為、處理學生消極行為上，更多地關(guān)注程式化的問題解決和課堂秩序的規(guī)定性。舊式課堂管理方式太剛性而缺乏活力和創(chuàng)造力，學生在條條框框的束縛下，只能“戴著枷鎖跳舞”，并不能成為課堂學習真正的主人。新課改要求構(gòu)建的是平等、民主的管理機制： 首先，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進課堂管理。教師作為“平等中的首席”對課堂管理有著舉足輕重的指導作用。新課程要求教師對學生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學生就可以以下犯上。新課程下教師不能因為片面追求平等，而弱化
7、自己在課堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學生就能做到“親其師，而信其道”，自覺服從管理。8 其次，發(fā)揚民主，提出合理的課堂規(guī)范。教師對課堂管理要堅持以人為本，增強服務(wù)意識，滿足學生的合理需求；要從學生的身心特點出發(fā)，提出合理的課堂規(guī)范。教師從一開始就要根據(jù)課堂管理目標提出對學生行為的期望，讓學生清楚明了課堂中那些行為是合適的和可接受的，那些行為是不合適的和不可接受的。針對這樣一些期望讓學生提出自己的看法，師生在發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上共同來確
8、定課堂規(guī)范。教師在確定課堂規(guī)范時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調(diào)動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發(fā)展。通過師生共同努力，在發(fā)揚民主基礎(chǔ)上建立課堂規(guī)范，無疑具有開放性和靈活性，
