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《探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用 摘要：在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何滲透新課程理念，構(gòu)建探究、合作教學(xué)模式，是科學(xué)教師面臨的新問題。本文結(jié)合新課標(biāo)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的搭建進(jìn)行探索和應(yīng)用。在探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高科學(xué)素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：探究型；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式；合作；自主 中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-286-3 一、反思傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 縱觀當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，還存在這樣的情景：教師以實(shí)驗(yàn)冊(cè)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟等內(nèi)容為基礎(chǔ)，詳細(xì)講解，示范操作，對(duì)關(guān)
2、鍵步驟，予以反復(fù)提示和強(qiáng)調(diào)。學(xué)生依據(jù)教師和實(shí)驗(yàn)冊(cè)設(shè)定的“程序”和“處方”，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)默默的、有條不紊把實(shí)驗(yàn)完成，然后靜靜地坐在實(shí)驗(yàn)桌旁，等待老師安排。從表面上來看學(xué)生實(shí)驗(yàn)做的很“順”，效率很高。但細(xì)究起來，卻存在很多問題。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生很少討論、交流和提出疑問，有許多創(chuàng)見和探索意識(shí)在“講解、演示、模練”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中泯滅。在沒有猜想和假設(shè)的前提下，去完成那些缺少思維活動(dòng)的操作模式，忽視了“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”5的培養(yǎng)；忽視了學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和個(gè)體差異。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程一帆風(fēng)順，學(xué)生沒有探究的困惑、挫折、失
3、敗，更沒有成功的喜悅。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，難以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特有的教育功能?！ 《?、構(gòu)建探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 基于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的反思，為改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的種種弊端，我們科學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和方法，探索一種能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，能真實(shí)地參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。只有這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能的建構(gòu)，提升學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神。本文就探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及其應(yīng)用作一粗淺的探討。
4、 探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心思想是以問題為起點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)過程與方法為軸心開展教學(xué)。學(xué)生思考、設(shè)計(jì)、探索、體驗(yàn)在前，教師的講解、演示、分析、評(píng)論在后。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是否找到正確的結(jié)論并不很重要，重要的是學(xué)生是否真正參與整個(gè)活動(dòng)過程，是否在探究過程中具有創(chuàng)新性。在這一模式教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思維方法，把學(xué)生帶入科學(xué)探索的情境中去，不斷深入探索，這正是重在探究過程本身及探究方法的探究能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求?！ √骄啃蛯?shí)驗(yàn)教學(xué)的程序是：首先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容確定探究的課題，教師對(duì)確定的課題創(chuàng)設(shè)問題的情境，提供相應(yīng)的材料，
5、激起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)問題和教師提供的相關(guān)材料思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，通過自主的探索，和學(xué)生之間的交流、探究，在教師的引導(dǎo)下求得問題的解決。從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力。簡(jiǎn)單總結(jié)為：確定課題――設(shè)計(jì)方案――5自主探究――得出結(jié)論。在這個(gè)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課題的情境，作好引導(dǎo)工作，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性研究，教師不能代替學(xué)生的主體活動(dòng)，探究的結(jié)果由學(xué)生得出?！ √骄啃蛯?shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)四性：即自主性、探究性、創(chuàng)造性和合作性。 自主性：教師要讓學(xué)生放開手腳，獨(dú)立自主地
6、從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為真正意義上學(xué)習(xí)主人?！ √骄啃裕壕褪窃诮處熤笇?dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程的活動(dòng)。其意義在于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的探究過程，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新精神，教師只需設(shè)計(jì)并為學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情景（包括物質(zhì)和心理情景）這是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的必備前提?！ ?chuàng)造性：鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，能從多角度更全面地認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合整體知識(shí)，留給學(xué)生廣闊的思維空間，不墨守成規(guī)，人云亦云?！ 『献餍裕阂寣W(xué)生學(xué)會(huì)與人合作。合作學(xué)習(xí)也是探究性學(xué)習(xí)的一種重要組織形式?！ ∪?、實(shí)施探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)注意： 1、巧設(shè)問題情境 實(shí)驗(yàn)
7、由問題或任務(wù)開始，需要經(jīng)歷推測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)分析、得出假說或理論等環(huán)節(jié)，是一個(gè)探索的過程?！皩?shí)驗(yàn)不是始于觀察而是始于問題，但又同觀察有著密切的聯(lián)系。一旦科學(xué)家對(duì)自然界的某種現(xiàn)象產(chǎn)生問題時(shí)，他就有一種強(qiáng)烈的探索欲望，試圖通過有目的的觀察加以解決”5?？梢?，教學(xué)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是問題，但不是一般性問題，而是課題性問題。以課題性問題或任務(wù)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，意味著學(xué)生猶如科學(xué)家一樣面對(duì)的是未知、問題和困難，這是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)的需要，也是實(shí)現(xiàn)“不給學(xué)生
8、奉送真理，而要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”重要思想的必要條件。這種前提條件，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性和主動(dòng)性，把猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)和合作、對(duì)話、交流融入實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，能真實(shí)地參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。只有這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能的建構(gòu)
