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《習(xí)作深深深幾許》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、習(xí)作深深深幾許 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段習(xí)作的總體要求中明確規(guī)定，尤其對(duì)第三學(xué)段也就是中高年級(jí)習(xí)作要求中明確表述：“習(xí)作要有一定速度”“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”?？稍诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，習(xí)作并不像文字表述那樣輕松，甚至一提習(xí)作，都是師生倍感頭疼的一件事，教師怯，學(xué)生畏?！ ∫?、習(xí)作難，難幾許 關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一直是教育界眾說(shuō)紛紜、熱衷不衰的話題。課余時(shí)間，曾認(rèn)真領(lǐng)略過(guò)朱永新教授“新教育實(shí)驗(yàn)”提出的改革閱讀和習(xí)作的魅力，曾細(xì)心學(xué)習(xí)過(guò)朱建仁老師帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)“以陶行知生活教育理論”為指導(dǎo)的“生活作文”，也曾刻意拜讀過(guò)查曉紅老師提出的“和孩子一起寫成長(zhǎng)
2、日記”……期間，也不斷學(xué)習(xí)和觀摩不少名師大家的習(xí)作示范課，對(duì)“習(xí)作教學(xué)流程”更是如獲至寶，迫不及待地效仿、實(shí)踐……但感覺(jué)習(xí)作依然是壓在心頭一座沉甸甸的山。據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)，60%多的學(xué)生不喜歡寫習(xí)作，60%～70%的老師不喜歡批閱習(xí)作。學(xué)生拿到一篇習(xí)作如燙手山芋，對(duì)著命題束手無(wú)策，不是詞匯缺乏，捉襟見(jiàn)肘，就是言之無(wú)物，陳詞濫調(diào)，一旦有了范文，便全班幾十人千篇一律。教師批閱更成了苦差事，如吞黃蓮，有苦難言。寫習(xí)作，學(xué)生難；批習(xí)作，教師難。習(xí)作難，難幾許？ 師生怕習(xí)作，無(wú)疑是習(xí)作教學(xué)中一個(gè)不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。為什么怕？原因是多方面的，但認(rèn)為習(xí)作是一件
3、困難而神秘的事應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的原因。4 其實(shí)，習(xí)作是什么？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確標(biāo)明：習(xí)作是中小學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)情感、承載傳遞相關(guān)信息的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在現(xiàn)實(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我們看到一種普遍現(xiàn)象，許多語(yǔ)文老師有意無(wú)意地抱著一種培養(yǎng)未來(lái)作家的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這就有意無(wú)意間側(cè)重了習(xí)作“文學(xué)性”的一面。如若學(xué)習(xí)作是學(xué)行走，“文學(xué)性”的一面則猶如舞蹈，并不能要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)舞蹈，但每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)行走則是必需的，而現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，則恰恰是不僅要求每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)舞蹈，而且必需步態(tài)輕盈、舞姿優(yōu)美，這不僅增加了習(xí)作的難度，而且提高了習(xí)作的門檻，給習(xí)作
4、披上了神秘的面紗。這種重壓下，又怎能期望他們不對(duì)習(xí)作“望而生畏”“望而怯步”呢？ 面對(duì)這種現(xiàn)狀，怎么辦？是作為一線語(yǔ)文教師甚至習(xí)作教師值得深思和探討的問(wèn)題。 二、敢問(wèn)路在何方 1.放飛孩子情感，讓孩子隨心所欲表達(dá) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“樂(lè)于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”，應(yīng)該讓學(xué)生“不拘形式”“愿意與人分享”4，這一切無(wú)一不是建立在學(xué)生隨心所欲表達(dá)自己情感基礎(chǔ)之上的。只要學(xué)生能用自己熟識(shí)的文字得體的表達(dá)出自己的思想和情感，喜歡就是喜歡，討厭就是討厭，憤怒就是憤怒，能把自己的感受隨心所欲表達(dá)清楚，這就是一篇好習(xí)作。正如劉國(guó)正先生在《
5、全國(guó)名校作文教學(xué)大觀》序中所寫：習(xí)作不是要堆砌華麗的辭藻，也不是要搜求、編造重大離奇的事件，習(xí)作不過(guò)是用筆說(shuō)話，用明白暢曉得語(yǔ)言寫自己熟悉的事情和真實(shí)的情感。只有當(dāng)學(xué)生隨心所欲表達(dá)自己情感、切實(shí)體驗(yàn)自己習(xí)作的真情實(shí)感時(shí)，習(xí)作才會(huì)是一件十分輕松的事，而不僅僅再是一項(xiàng)頭痛的作業(yè)了。 2.變法習(xí)作評(píng)改，讓孩子樂(lè)在其中參與 習(xí)作評(píng)改一般包括對(duì)習(xí)作的批閱、修改、講評(píng)等，是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但教師作為“主判官”，往往容易依據(jù)自己的喜好對(duì)每個(gè)學(xué)生作品精批細(xì)改，直至精疲力盡，頭昏腦脹，不僅加大了自己的工作量，而且往往徒勞無(wú)功。學(xué)生拿到復(fù)批本，往往只是
6、草草掃兩眼最終的批語(yǔ)，便收之高閣，卻無(wú)任何收益。作為教師，就要想辦法把自己從這種“徒勞無(wú)功”中解放出來(lái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將修改納入學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐，要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”，自主修改、同位互改、師生共改、欣賞性評(píng)語(yǔ)……讓學(xué)生在“改”中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在“修”中學(xué)會(huì)欣賞，在“評(píng)”中學(xué)會(huì)提煉，好文不厭百回改，好的習(xí)作也是在不斷改中產(chǎn)生的。這樣不僅無(wú)形中強(qiáng)化了習(xí)作信心，而且養(yǎng)成了善于修改的習(xí)慣。豈不一舉多得，終身受益?！ ∪⑻依畈谎?，下自成蹊 習(xí)作，不可回避習(xí)作技巧的運(yùn)用，雖然這種技巧多數(shù)情況下是在閱讀教學(xué)中完成的，但也說(shuō)明
7、了教師的指導(dǎo)在習(xí)作教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。如若教師沒(méi)有一定的習(xí)作修養(yǎng)，就談不上對(duì)學(xué)生的幫助，即使有，也是微乎其微?！ ∨c學(xué)生一起寫下水文是個(gè)不錯(cuò)的倡導(dǎo)。當(dāng)然，這個(gè)下水文不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生習(xí)作“示范文”，而是放下身價(jià)與學(xué)生一起體驗(yàn)習(xí)作過(guò)程。教師不是以指導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)，而是“以一個(gè)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”4的姿態(tài)出現(xiàn)。由此想到了去年在泰興參與的一個(gè)作文研討活動(dòng)，會(huì)上觀摩了幾節(jié)習(xí)作示范課，教師的下水文讓我至今記憶猶新。最近又讀了查曉紅老師編著的《與孩子一起寫成長(zhǎng)日記》，倡導(dǎo)的也是鼓勵(lì)老師寫下水文。把學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)，讓教師從身體力行中加以體驗(yàn)和分析
8、，這樣既能摒棄教師紙上談兵的特權(quán)，又填補(bǔ)了教師與學(xué)生之間隔著的那條無(wú)形的“溝”，拉近了教師與學(xué)生的距離，還在了無(wú)痕跡中對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了指導(dǎo)，無(wú)言中為
