樹立問題意識(shí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

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1、樹立問題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力　　摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新意識(shí)的核心又是問題意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要善于設(shè)問，而且要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)帶著問題思考，不斷提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題意識(shí)；創(chuàng)新能力　　問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質(zhì)。問題是開動(dòng)思維的馬達(dá)，是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向，才有動(dòng)力；有了問題，才會(huì)有主動(dòng)探究的愿望；有了問題

2、，才會(huì)有創(chuàng)新。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》一大變化就是“雙能”變成“四能”，即由原來的分析問題能力和解決問題能力，變成了四能：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。所謂“發(fā)現(xiàn)問題”，是經(jīng)過多方面、多角度的數(shù)學(xué)思維，從表面上看來沒有關(guān)系的一些現(xiàn)象中找到數(shù)量或者空間方面的某些聯(lián)系、某些矛盾，并把這些聯(lián)系或者矛盾提煉出來。所謂“提出問題”，是在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，把找到的聯(lián)系或者矛盾用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號(hào)集中地以“問題”6的形態(tài)表述出來。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新意識(shí)的核心又是問題意識(shí)。然而，縱觀目前的課堂教學(xué)，

3、學(xué)生的問題意識(shí)還十分淡薄，無疑可問、不會(huì)質(zhì)疑的現(xiàn)象普遍存在。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？　　一、課始引疑，激發(fā)興趣　　1.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問　　學(xué)生的提問能力其實(shí)是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和語言技能的綜合能力。在課堂上，學(xué)生往往不敢提問，羞于質(zhì)疑，究其原因，大多是害怕提問不好會(huì)遭到老師的指責(zé)和同學(xué)的譏笑。新課程理念強(qiáng)調(diào)師生之間是對(duì)話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。因此，教師要以一個(gè)“平等者中的首席”身份，通過自己的語言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，尊重學(xué)生的奇思妙想，即使他們說錯(cuò)了，也給予真誠的鼓勵(lì)，使學(xué)生感到老師是與我們一起探索、研究

4、，從而消除畏懼心理，增強(qiáng)提問的勇氣。尤其是學(xué)困生，要給他們搭建交流的平臺(tái)，多給他們一些提問的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們從不敢提問到敢于提問。特級(jí)教師吳正憲執(zhí)教“估算”一課時(shí)，一開始便以朋友的身份微笑著面對(duì)大家：“同學(xué)們，今天，我們一起來研究有關(guān)‘估算’的問題。在過去的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)過估算。我特別想了解一下，同學(xué)們?cè)诠浪愕膶W(xué)習(xí)過程中，遇到了哪些困難和問題？還有今天你想和老師一起討論什么？”第一位學(xué)生說：“什么是估算？”吳老師立即為她喝彩：“問得好！”當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生提出“為什么要學(xué)估算？”時(shí)，吳老師更是大加贊賞：“問得多好??！掌聲給她！”其他學(xué)生受到感染，也紛紛提出了一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題?？梢?，教師民主的教風(fēng)能

5、給學(xué)生一種心理安全感，從而大大激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和未知欲，使學(xué)生主動(dòng)提出問題，解決估算學(xué)習(xí)中的困惑。6　　2.預(yù)習(xí)展示，讓學(xué)生提問　　新課程理念下的預(yù)習(xí)不是僅僅為了掌握課本上現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生憑借自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力有差異，因此預(yù)習(xí)的效果會(huì)有很大不同。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)水平。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后，應(yīng)讓他們呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，展示學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀，了解其理解的程度，以便更好地把握教學(xué)起點(diǎn)。如，教學(xué)“擺一擺”一課時(shí)，我在開課時(shí)便讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)后的

6、困惑和收獲。甲學(xué)生說：“通過預(yù)習(xí)，我知道了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并且知道這個(gè)方法是用擺1cm2的小正方形得到的。但我想，能否不擺小正方形，用其他方法來得到長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法呢？”乙學(xué)生說：“正方形是特殊的長(zhǎng)方形，那么，正方形面積的計(jì)算方法是否與長(zhǎng)方形相同呢？”這樣，我便了解了學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)已基本掌握，哪些問題是課堂上要重點(diǎn)解決的，他們有什么新發(fā)現(xiàn)，還有什么不明白的，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案?！　?.設(shè)置問題情境，讓學(xué)生想問　　傳統(tǒng)的教材基本上按照“例題―解答―習(xí)題”的模式來編寫，學(xué)生往往是被動(dòng)地解決教材中已經(jīng)提出的問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容力求呈現(xiàn)“問題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展

7、”6的過程，即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，從中提煉出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，如，講故事、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、錯(cuò)例、反證等。在教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有疑可問。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，我故作神秘地對(duì)學(xué)生說：“孩子們，你們知道嗎？今