游戲不可能替代教學

《游戲不可能替代教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、游戲不可能替代教學游戲和教學是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系表明兩者并不是對立的，但是，游戲和教學又是有其本質(zhì)區(qū)別的，兩者不可相互替代。研究游戲的理論家們對游戲的界定雖然莫衷一是，但是對游戲本質(zhì)特征的認識還是基本趨同的，那就是游戲是沒有社會功利冃的的兒童自發(fā)的活動，它能在真正意義上滿足幼兒自身的需要，在游戲中，兒童將內(nèi)在已有的知識、技能及情緒情感通過主體活動表現(xiàn)出來，因而，游戲更多強調(diào)的是“表現(xiàn)”、“過程”和兒童自主的活動。教育機構(gòu)是不可能沒有教學的，幼兒園也不例外。教學是教師有目的、有計劃地將人類積累的知識和技能傳授給幼兒，使幼兒從不知到知，從不會到會的過程，因而，教學

2、更多強調(diào)的是“結(jié)果”和教師的指導作用。哲學、社會學、心理學、美學等學科對游戲和教學的基本特征都有大同小異的認同，學前教育學的理論也是這樣規(guī)范這兩者的。然而，令人費解的是一到幼兒園教育實踐中，在許多場合，游戲和教學之間的區(qū)別就被混淆了。游戲成了有各級教育目標的、教師精心策劃、安排和指導的活動，而教學原來應承擔的任務(wù)卻悄然地被所謂的游戲替代了。游戲和教學對于幼兒的發(fā)展和成長具有不同的價值幼兒有表現(xiàn)和發(fā)展天性的需要。一個尚未完全實現(xiàn)社會化的幼兒，在使自己適應一個按成人的思維和行為方式構(gòu)建的社會的過程中，強烈地經(jīng)受著來自外部和內(nèi)在的壓力，而幼兒能夠在屬于自我的游戲中滿足在

3、現(xiàn)實社會生活中得不到滿足的需求，在沒有任何強制關(guān)系的背景中實現(xiàn)自己的意愿，從而達到情感上和智慧上的平衡。幼兒在游戲中不斷體驗著自由與規(guī)則，成功與失敗，不斷從他人身上印證自我，求證自我的存在，在滿足自身需要的基礎(chǔ)上，豐富和完善自己人格的內(nèi)涵。幼兒不僅有表現(xiàn)和發(fā)展自己天性的需要，也有習得知識和技能，以更有效地適應社會的需要。就系統(tǒng)地學習文化、科學知識和技能，形成一定的審美觀點和思想品德而言，主要不是通過游戲活動,而是通過教學這種教師傳授和幼兒學習的共同活動得以實現(xiàn)的。誠然，在游戲中幼兒也能獲得一些經(jīng)驗，并通過某種抽象而成為知識或技能，然而，通過這種途徑而習得的知識或技

4、能往往是偶然的、零星的、低效的和不成系統(tǒng)的。鑒于游戲和教學在本質(zhì)特征和教育價值等方面是不相同的，因此，用游戲替代教學的想法和做法，必然導致在理論上對游戲的界定發(fā)生泛化或者異化，在教育實踐中產(chǎn)生種種說不清、道不明的混亂現(xiàn)象?！敖虒W游戲化”的本質(zhì)是教學而不是游戲在幼兒園中，教學是教師和幼兒的共同活動，構(gòu)成這種活動的基本成分是教師的傳授、幼兒的學習以及教學所運用的材料。教學活動承擔著向下一代傳遞人類和民族的文化遺產(chǎn)的任務(wù)。隨著對教學的本質(zhì)、教學內(nèi)容的構(gòu)成以及教學方式方法研究的深入，人們已經(jīng)越來越關(guān)注在師生雙邊活動過程中充分發(fā)揮兒童主體精神的問題。近代教學論掙脫了傳統(tǒng)教學

5、枷鎖的束縛，摒棄了讓兒童處于被動、盲從地位的做法，在尊重兒童，發(fā)揮兒童在學習活動中的主動性、自主性，創(chuàng)導兒童自我活動等方面作了大量的研究，取得了豐碩的成果。應該看到，在教學過程中存在著許多矛盾，例如，科學的知識體系或者教師對教材的傳授與幼兒認知結(jié)構(gòu)之間的矛盾，教學的進程與幼兒的發(fā)展水平、興趣愛好之間的矛盾等等，正是這些矛盾的存在，促使人們在教學內(nèi)容和材料的選擇、教學手段和方法的運用等方面作出不斷的改革和更新，以使教學能更適合幼兒的發(fā)展水平和實際需要。近年來，“教學游戲化”的用語已頻繁地出現(xiàn)在幼教領(lǐng)域的各種場合。如若將這一用語理解成為在教學過程中教師運用類似幼兒游戲

6、的形式組織和實施教學活動，以達到計劃中的教育目的，那么對這一用語的使用本無可非議，因為這種理解認定了教學的游戲化的本質(zhì)是教學而不是游戲。但是，如若將此用語理解為將教學活動轉(zhuǎn)化為游戲活動，那么在理論上和實踐中都會使自己陷入十分尷尬的地步?？梢栽O(shè)想，將原來有計劃、有目的的教學活動轉(zhuǎn)化為游戲，那么這種所謂的游戲不可能再是由幼兒根據(jù)自己的需要而發(fā)起的了，這種所謂的游戲處處會出現(xiàn)教師造作的痕跡，于是，游戲也就失去了它原本的價值，“兒童游戲”可能演變成為“游戲兒童”。事實上，即使是對“教學游戲化”的前一種理解，在教學實踐中也無須時時處處都要實現(xiàn)教學的戲化。幼兒的年齡特征決定了

7、對幼兒實施的教學應選擇貼近他們生活的內(nèi)容，運用他們樂于接受的方式方法。然而，教學是要講究效益的，在方法層次上，不存在一種最佳的方法能夠適合所有情景下的所有的幼兒，因為，作為一種策略或者方法，所謂游戲化的教學也不可能是萬靈妙方，適時適地運用才是可取的。實現(xiàn)游戲與教學的最優(yōu)化結(jié)合游戲和教學是兩類有本質(zhì)區(qū)別的活動，雖然不可相互替代，但是卻具有互補性，這兩者實現(xiàn)最優(yōu)化的結(jié)合，會使幼兒園教育變得更為完善，會從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。實現(xiàn)游戲與教學的最優(yōu)化結(jié)合，其前提是充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質(zhì)及其價值，這就是說，在實現(xiàn)兩者結(jié)合以前，先要在認識

8、上“純化”