已發(fā)表于《廣州教學(xué)研究》

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1、基于情景的小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)實(shí)踐作者：廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學(xué)黃麗珊聯(lián)系電話：13560363622辦公電話：84393127-222郵箱：52198292@qq.com【內(nèi)容摘要】本文分析了基于情境的小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的必要性，并以筆者執(zhí)教的教育科學(xué)出版社《英語(yǔ)》（廣州教材）五年級(jí)上冊(cè)UNIT11Weather第三課時(shí)（鞏固復(fù)習(xí)課）為例，說(shuō)明如何以情景式的任務(wù)為主線，通過(guò)閱讀前-閱讀屮一閱讀后三個(gè)階段，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)情境任務(wù)型閱讀教學(xué)閱讀是人們獲取信息的重要手段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)更

2、是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》（教育部，2012）在閱讀技能方面明確指出，小學(xué)生閱讀的目的是樂(lè)于閱讀，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習(xí)慣，逐步形成語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀自信心，并讓她們掌握一些閱讀的技巧與方法，為培養(yǎng)閱讀能力打下基礎(chǔ)（茅蓿蕾,2012）。但是并非所有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)都能有效地開(kāi)展，究其原因一：閱讀教學(xué)的目的不明確。原因二：閱讀教學(xué)沒(méi)有很好地調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)，學(xué)生不能很好地理解所閱讀的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的

3、有效性往往取決于閱讀目的與學(xué)生的已有知識(shí)。如果能夠明確閱讀的目的，讓學(xué)生讀完以后完成一定的任務(wù)，另外閱讀教學(xué)Z前能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生能夠非常積極地參與其中，這樣能夠更好地提高閱讀教學(xué)的有效性。任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠提供給學(xué)生明確的閱讀目的，有利于學(xué)生閱讀過(guò)程展開(kāi)的場(chǎng)景。根據(jù)學(xué)生的理解和他們已有的知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)有目的活動(dòng)，讓學(xué)生參與閱讀（龔亞夫，羅少茜，2003）。語(yǔ)言總是在一定的情境屮使用的。如果學(xué)生能夠在相對(duì)完整、真實(shí)的情境屮接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們能夠更好地理解語(yǔ)言的意義與用法，也

4、能更好地掌握語(yǔ)言形式（程曉堂，2009）o由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)合理有趣的情景式任務(wù)是順利進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。任務(wù)本身是具備真實(shí)或者虛擬的情境性的，因此，運(yùn)用有情境性的任務(wù)型途徑組織閱讀教學(xué)對(duì)有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是很有必要的。本文以筆者執(zhí)教的教育科學(xué)出版社《英語(yǔ)》（廣州教材）五年級(jí)上冊(cè)UNIT11Weather第三課時(shí)（鞏固復(fù)習(xí)課）為例，談一談如何以情景式的任務(wù)為主線，通過(guò)閱讀前-閱讀屮一閱讀后三個(gè)階段，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。根據(jù)本課的天氣主題，筆者創(chuàng)設(shè)了奧巴馬總統(tǒng)夫婦將要來(lái)屮國(guó)訪問(wèn)的虛擬情景，通過(guò)PPT課件對(duì)人物

5、語(yǔ)言以及表情的渲染，布置了學(xué)生與奧巴馬互動(dòng)的任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生閱讀屮國(guó)某些旅游城市的天氣情況，幫助奧巴馬夫婦選擇適合出訪的城市，然后給他出訪的建議，最后奧巴馬卻選擇了學(xué)生所在的城市■廣州，并要求學(xué)生制作宣傳廣州的海報(bào)。在這一虛擬情景屮，學(xué)生必須通過(guò)多次的閱讀才能完成以上任務(wù)：ThewholeTask根據(jù)天氣選擇適合的地點(diǎn)出游While-task(while-reading)Pre-task復(fù)習(xí)與回顧：為閱讀＜掃清障礙J丿天氣+衣著的句型天氣單詞與句型Task1：閱讀并選擇合適出訪的城市。ZXTask2：閱讀并選擇討論出訪前

6、的準(zhǔn)備。X/一、閱讀前階段(Pre-readingstage):布置任務(wù)激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)舊知閱讀前的活動(dòng)目的在于激活學(xué)生已有知識(shí)的儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，通過(guò)任務(wù)的呈現(xiàn)，明確學(xué)生閱讀的目的，為順利開(kāi)展閱讀做好鋪墊。這一階段，筆者開(kāi)展了以下兩個(gè)讀前活動(dòng)：1、設(shè)疑激趣，呈現(xiàn)情境式任務(wù)[教學(xué)片段1]上課伊始，筆者通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生回答：ObamawillvisitChina.然后介紹奧巴馬來(lái)訪問(wèn)前有很多疑問(wèn)(圖1),請(qǐng)學(xué)生猜想他們的疑惑，接著筆者呈現(xiàn)圖2,WhoarecomingtoChina?IIowistheweathe

7、rinChina?Whichcitvshouldwevisit?Whv?Whatshouldwewearortake?讓學(xué)生了解本課的任務(wù)就是幫奧巴馬夫婦解決問(wèn)題：(l)Howistheweather?(2)Whichcityshouldwevisit?Why?(3)Whatshouldwewear?2、復(fù)習(xí)舊知，激活已有知識(shí)體驗(yàn)[教學(xué)片段2]學(xué)生對(duì)奧巴馬夫婦的問(wèn)題都很感興趣，也了解到他們的問(wèn)題是與天氣主題相關(guān)的，并能跟隨筆者的引導(dǎo)，回顧已學(xué)內(nèi)容。T：Look,howistheweatherinthesecities

8、?筆者呈現(xiàn)圖3,要求學(xué)生同位看圖并互相問(wèn)答，操練句型：Whatistheweatherlikein...?/Howistheweatherin...?It's...由于不同地區(qū)有不同的天氣情況，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)天氣的變化選擇適合的衣服，筆者引出問(wèn)題：Theweatherisdifferentindifferentplacesanddiffer