初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考

《初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考【摘要】在初中物理教學(xué)中，學(xué)生個體與個體間存在著顯著的差異性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻沒有關(guān)注這種差異特性，選擇應(yīng)用一刀切的教學(xué)方式，不利于學(xué)生整體的全面發(fā)展?；诖?在初中物理教學(xué)中，導(dǎo)入分層教學(xué)理念，實施具備針對性與差異性的教學(xué)策略，有助于兼顧學(xué)生整體的發(fā)展需求，提高整體教學(xué)質(zhì)量與效果，實現(xiàn)其教學(xué)目標?！娟P(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)分層教學(xué)【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2016)32-0178-02引言在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，受應(yīng)試教學(xué)與傳統(tǒng)觀念影響，教師過于關(guān)注教材講解，關(guān)注升學(xué)率問題，

2、課堂開展幾乎是圍繞優(yōu)等生來展開的，對于后進生與差等生，缺乏關(guān)注與指導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，班級教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生兩極化?；诖耍枰獎?chuàng)新教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)中，引入分層教學(xué)策略，以學(xué)生差異性為基礎(chǔ)，遵循因材施教原則，合理進行學(xué)生小組劃分，開展針對性教學(xué)，以切實提高學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量。一、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略的必要性認知初中物理教學(xué)的對象即全班學(xué)生，然而學(xué)生個體受其生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教育條件、自身因素等影響，個體間學(xué)習(xí)能力與知識獲取能力等存在著較大差異。尤其是對于物理學(xué)科而言，學(xué)生個體差異性特征較為顯著。這也就為引

3、入分層教學(xué)提供了充分條件。應(yīng)用分層教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生個體差異的充分照顧，應(yīng)用針對性教學(xué)方式，保障每個學(xué)生都可以獲得一定發(fā)展。在物理教學(xué)活動中，教師如只關(guān)注教材問題講解，不關(guān)注學(xué)生差異存在的現(xiàn)實，勢必會導(dǎo)致一部分學(xué)生成為“陪讀生”?；诖耍瑢嵤┓謱咏虒W(xué)策略，符合初中物理教學(xué)實際。二、基于初中物理教學(xué)的分層教學(xué)實施策略分析分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實施，要求教師充分做好學(xué)生分層工作。教師應(yīng)對學(xué)生物理基礎(chǔ)水平、物理學(xué)習(xí)興趣、個人愛好及其日常表現(xiàn)進行充分調(diào)查，了解學(xué)生個體間存在的差異問題，在因材施教原則指導(dǎo)下，將學(xué)生整體劃分為三個層級，分為高、中、低三個

4、小組。一般而言，教師應(yīng)選擇隱性分組方式，即不面向?qū)W生公開分組情況，但教師應(yīng)了解分組狀況?；诖耍侠黹_展分組教學(xué)：（一）基于教學(xué)目標的分層教師在充分理解與把握教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對每個章節(jié)的教學(xué)目標進行分解與細化,并設(shè)置全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標，依據(jù)學(xué)生個體差異，合理安排不同的教學(xué)目標。以“重力”教學(xué)為例，針對高層級優(yōu)等生而言,其在掌握影響重力因素及相互關(guān)系的前提下，應(yīng)進行一定拓展，讓學(xué)生思考不同位置及質(zhì)量的物體重力問題;而針對中層級的中等生而言，可以借助一定的實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生總結(jié)影響重力的因素，并分析其相互關(guān)系;而對于低層級的差生而言，則要求其了解重力產(chǎn)生的原因

5、，掌握一定的重力方向知識，明確重力作用點為重心，了解重力與物體質(zhì)量關(guān)系式即可。（二）教學(xué)分層與作業(yè)分析設(shè)計在課堂教學(xué)中，教學(xué)分層屬于最為關(guān)鍵且最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)。教師需要具備目標意識，面向不同層次的學(xué)生，合理安排其課堂學(xué)習(xí)目標。在課堂提問時，需要照顧各個層次的學(xué)生，但對于差生，提問時應(yīng)選擇相對簡單的問題，提高其回答問題的自信心，給與其一定引導(dǎo)與鼓勵。對于課后作業(yè)而言，也應(yīng)采取分層策略，依據(jù)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計。（三）評價分層設(shè)計考慮到學(xué)生個體差異存在的客觀性，在進行學(xué)生評價作業(yè)時，應(yīng)用統(tǒng)一標準則不具備科學(xué)性與合理性。為此，需要構(gòu)建分層評價機制，設(shè)定不同的標準

6、與方法，做好學(xué)生評價工作。針對優(yōu)等生評價，引入競爭評價方式，堅持高標準;對于中等生，應(yīng)堅持以激勵性評價為主;對于差生，則應(yīng)堅持以表樣式評價為主。三、結(jié)語在初中物理教學(xué)活動中，教師需要充分認知學(xué)生個體差異的客觀性，積極做好教學(xué)方式創(chuàng)新，以兼顧學(xué)生整體的教育與發(fā)展?；诖?，提出引入分層教學(xué)策略，以學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)依據(jù)，以因材施教為原則，科學(xué)進行學(xué)生整體分組，并做好教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)與評價等各方面分層設(shè)計工作，面向不同層次的學(xué)生，采取差異化與針對性教學(xué)策略，以切實兼顧學(xué)生整體，推動并實現(xiàn)其教學(xué)目標。參考文獻：⑴楊道海.淺談初中物理分層教學(xué)的實施[J]?

7、中學(xué)教學(xué)參考，2015,(11)：52-54.[2]鄭桂華.初中物理分層教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J]?考試周刊，2015,(99)：133,53.[3]常芬.新課改下初中物理分層教學(xué)探究[J]?速讀(下旬),2015,(7)：218-218.⑷羅剛.新課標下初中物理分層教學(xué)的一些探索[J].速讀(中旬)，2014,(7)：45-45.作者簡介：趙?t(1987.12-),男，漢族，本科，現(xiàn)從事初級中學(xué)物理教學(xué)工作。