讀寫融合 讀仿遷移 角色審視

《讀寫融合 讀仿遷移 角色審視》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、讀寫融合讀仿遷移角色審視　　在深化新課改的背景下，高中作文如何進(jìn)一步改革？從什么地方開始？從語言訓(xùn)練入手，還是從結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法入手？筆者兩次深入臺灣高中作文課堂，通過與臺灣同人的交流，通過閱讀臺灣部分高中的教學(xué)方案以及國文課上作文的安排，認(rèn)為臺灣同人建構(gòu)的起于讀寫融合，進(jìn)而讀仿遷移，逐步走向角色體驗(yàn)的作文設(shè)計，應(yīng)該能夠給我們以啟示。　　一、起于“讀寫融合”，注重領(lǐng)略語言之美　　臺灣高中作文“讀寫融合”的設(shè)計取向，主要是積累語感經(jīng)驗(yàn)，積累語言素材，強(qiáng)調(diào)的是“讀為了之后的寫，寫為了檢閱之前的讀”?！　》_

2、高中《國文》（一上）課本，[1]第一篇課文是《再別康橋》，課文之后，便是高中第一篇作文的“作文設(shè)計”：　　下面兩首作品都描寫月下散步的美感經(jīng)驗(yàn)。請就景色的摹寫、情境的抒發(fā)二個角度，比較欣賞兩首作品的異同。請分兩條四項(xiàng)敘述，全文在三四百字之間?！　?.記承天寺夜游　　元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭?！　⊥ハ氯绶e水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。　　2.月色散步夏菁9　　此刻正像是

3、水底的世界，/一切已沉淀、靜寂。/那些遠(yuǎn)近朦朧的樹枝，/如珊瑚叢生海底。/藍(lán)空上緩泛過光潔的浮云，/是片片無聲的浪花；/只有一只古代的象牙舟，/在珍珠的海上徐劃。/行人看不清彼此的面貌，/只感到浮光掠影，/像魚兒悠游在深綠的水中，/來去僅閃一閃銀鱗。[2]　　臺灣作文起于讀寫融合，讀的目標(biāo)即寫的目標(biāo)，賞的內(nèi)容即寫的內(nèi)容。感受語言之美，積累語言之精華是臺灣高一學(xué)生的作文追求之一。[3]這個作文，結(jié)構(gòu)要求非常明確，分“兩條四項(xiàng)敘述”；內(nèi)容要求也比較明確，從“景色的摹寫”“情境的抒發(fā)”兩個角度來比較欣賞兩首

4、作品的“異同”，主要指向語言之美的領(lǐng)略。學(xué)生要借助《記承天寺夜游》《月色散步》的閱讀，比較、發(fā)現(xiàn)二者的語言個性，通過寫作來表達(dá)自己的認(rèn)知與領(lǐng)略?！　∵@兩首作品“同”在哪里呢？提示語中，設(shè)計者已經(jīng)分明“告訴”學(xué)生：都是“描寫月下”的、月下如水底的世界；都是寫“散步的”；都是記錄自己“美感經(jīng)驗(yàn)”的。在“景色的摹寫”方面，蘇東坡簡潔地寫出了澄澈空明的感覺，竹柏如藻、荇交橫；夏菁則細(xì)膩地把浪花與象牙舟比喻云和月，寫出了月下人影如魚的細(xì)膩。而在“情境的抒發(fā)”上，蘇東坡的情感要起伏轉(zhuǎn)折得多，他的感情是微妙而復(fù)雜的

5、，貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑都包含其中。而夏菁的情感相對要單純、簡潔、甜潤得多，所呈現(xiàn)的是閑靜玩賞中的那種悠閑情味?！　★@然，學(xué)生要完成這項(xiàng)寫作事件，就必須細(xì)細(xì)閱讀這兩首作品的語言，細(xì)細(xì)比較“景色的摹寫”和“情境的抒發(fā)”上的“異同”。學(xué)生閱讀得越仔細(xì)越深入，就越接近文本語言的美麗；而相應(yīng)地，作文活動就越能更好地表現(xiàn)出閱讀過程中所產(chǎn)生的那種讀書感受?？梢?，讀寫過程中，“9讀書感受”是作文成功的基礎(chǔ)；而把“讀書感受”定向（圍繞給定的作文題目）或者不定向（只提供作文話題范圍）地用文字表達(dá)

6、，則是評價“讀寫融合”質(zhì)量的重要取向?！　⌒枰獜?qiáng)調(diào)的是，這種“讀寫融合”中“讀”的“材料”并非完全脫離課本語言情境由教師憑空“拈來”。在《再別康橋》的“選文理由”（《〈國文〉教學(xué)備課用書》AP4-1）中，編者強(qiáng)調(diào)“康橋的人文美景、昔日年少的美夢，及重返舊地又將離去的懷念感傷，盡化為華麗深情的辭采”；在“教學(xué)策略導(dǎo)引”（《〈國文〉教學(xué)備課用書》AP4-1）中，編者強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)玩味本詩在文字、聲韻、格律、意象與內(nèi)涵間的關(guān)系”。而《記承天寺夜游》《月色散步》除了美感歷程與《再別康橋》大體相似（由外物引

7、發(fā)），就比較欣賞的兩個角度來說，與《再別康橋》的“教學(xué)策略設(shè)計”的追求是一脈相承的。可見，臺灣“讀寫融合”所期待的目標(biāo)，與課本閱讀所追求的教學(xué)目標(biāo)是基本一致的。也就是說，臺灣高中作文設(shè)計上的“讀寫融合”是建立在課文情境之上的“深化閱讀”，是基于文本閱讀追求的“生態(tài)寫讀”?！　∨_灣高中《國文》課本幾乎每篇課文之后都有作文設(shè)計，有的還有兩項(xiàng)設(shè)計。而“讀寫融合”是高一作文較為基本的設(shè)計取向。盡管學(xué)生“寫”的量不大，通常三四百字，但這種“寫”往往是最接近《〈國文〉教學(xué)備課用書》確定的語言玩味的目標(biāo)的。[4]　

8、　二、注重“讀仿遷移”，強(qiáng)調(diào)借鑒布局之妙　　大陸作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以讀促寫”“讀寫對接”，這是一條不錯的作文教學(xué)思路。但“寫”與“讀”的距離如何控制？“寫”借鑒“讀”9的觸發(fā)點(diǎn)是什么？這方面，臺灣高中作文強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)布局上“讀仿遷移”值得一提?！　」P者曾就作文教學(xué)與臺灣中山女高的教師們進(jìn)行交流。他們認(rèn)為，作文訓(xùn)練就好比徒弟跟著師傅學(xué)京劇，學(xué)唱、念、做、打，要先看師傅怎么做，然后再“仿”做。課文就好比“師傅”的唱、念、做、打，學(xué)生作文好比“徒弟”的唱、念、做、打