“死記硬背”還是丟不得

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1、“死記硬背”還是丟不得　　新課程全面實(shí)施的今天，把對(duì)基本知識(shí)及名篇佳作的背誦都?xì)w類到“死記硬背”，更有甚者提到“背”就給戴上“死記硬背”的帽子。新課標(biāo)指出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！倍@些并不排除必要的“死記硬背”。筆者認(rèn)為，在初中階段，許多的知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)死記硬背是必要的，甚至有時(shí)就是必須的?！　∫?、特定的年齡需要“死記硬背”　　記憶力是極為重要的素質(zhì)，而且是其他所有素質(zhì)的基礎(chǔ)。從心理學(xué)的原理來看，人的記憶力在青少年時(shí)

2、期對(duì)知識(shí)的記憶以機(jī)械識(shí)記為主，記憶能力強(qiáng)，一旦形成印象就難以忘記。還有在青少年的時(shí)候沒有進(jìn)行記憶能力的訓(xùn)練，會(huì)影響孩子智力的發(fā)展，日常生活中的“用進(jìn)廢退”說的也是這個(gè)道理。因而對(duì)于正在培養(yǎng)各方面素質(zhì)的青少年學(xué)生來說，他們正處在培養(yǎng)記憶力的最好時(shí)期，而記憶力的強(qiáng)弱又是決定他們學(xué)業(yè)優(yōu)劣的重要因素。北大劉儒德教授在《教育中的心理效應(yīng)》指出“人的工作記憶中的組塊與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，數(shù)字知識(shí)越多的人，記數(shù)字越容易；數(shù)理化公式記得越多的人，記數(shù)理化公式就越容易；古文記得越多的人，記憶古文能力就越強(qiáng)；英語單詞記得越多的人，記憶單詞的能力就越強(qiáng)?！?因此，我們要非常重視對(duì)他們的記憶力的培養(yǎng)，

3、這對(duì)學(xué)生是終身有益的。如果假借教育之名來完全否定“死記硬背”，這是把孩子出色的能力同向孩子做工作的方法混為一談，那才是真正浪費(fèi)學(xué)生的大好時(shí)光，是不符合讀書規(guī)律的?！　《?、基礎(chǔ)的知識(shí)需要“死記硬背”　　隨著高考語文改革的深入，重視學(xué)生能力的考查已突顯出來。中考也緊隨其后，以致很多學(xué)生甚至教師產(chǎn)生誤解，基礎(chǔ)知識(shí)能了解就行了，不必花很大力氣去記憶，其實(shí)這種誤解很有害。從各地語文中考試卷分析來看，很多地區(qū)都提到學(xué)生對(duì)語音識(shí)記不清、字形識(shí)記不清、名句默寫識(shí)記不清、詞語運(yùn)用不正確，作文錯(cuò)別字連篇。而這些都是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，是出卷者送分給所有學(xué)生的，可是事與愿違，對(duì)于這些識(shí)記題，學(xué)生往往是

4、一錯(cuò)再錯(cuò)，這讓許多老師很困惑。究其原因，一是教師的不重視，認(rèn)為這些都是死知識(shí)，好像重視了這些內(nèi)容就是一個(gè)教學(xué)觀念陳舊的老師。因而現(xiàn)在課堂上，無論是觀摩課、研討課還是競(jìng)賽課，很少再強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞的教學(xué)，即使有也僅是對(duì)字音、字形、字義一帶而過，也不再要求學(xué)生能背能默；二是學(xué)生也不加重視，認(rèn)為小學(xué)生才以字詞為主，滿足于似懂非懂，需要時(shí)無法從庫存中有效提取，更不用說能準(zhǔn)確運(yùn)用?！　≡谂c小學(xué)語文教師交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)非常重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。要求學(xué)生不僅要會(huì)默寫詞語和解釋，還要求學(xué)生每天背成語和古詩文，而且其中就有許多古詩文學(xué)生根本就不懂。而進(jìn)入初中，由于教師的不重視，學(xué)生在這方面減弱了?？?/p>

5、子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”沒有積累如何去思呢？學(xué)生基本能力離不開必要的基本知識(shí)的積累，而這積累又離不開必要的“死記硬背”。4　　三、文化底蘊(yùn)的積累需要“死記硬背”　　漢語承載了中國(guó)五千年的文化，它是一個(gè)人語文素養(yǎng)的重要組成部分，漢語表達(dá)有著厚重的歷史底蘊(yùn)和華美的文化風(fēng)采，北大教授龔鵬程曾說：“‘書到玩時(shí)方恨少’由于缺少文化涵養(yǎng)，到一個(gè)地方旅游東摸摸，西看看，任憑導(dǎo)游哄弄，與牧羊人放牧的羊群無異?！边@句話雖然有些過分，但也告訴我們，如果沒有足夠的語言積累，歷史文化積淀，對(duì)一個(gè)人的文化素養(yǎng)有著重要的影響。要真正的掌握漢民族的語言，運(yùn)用好我們的母語，就不得不下苦功夫，花

6、大力氣進(jìn)行語言的積累和祖國(guó)歷史文化知識(shí)的積淀，這種積累和積淀必須在兒童階段開始，但不需要馬上理解他識(shí)記的語言素材和歷史文化典故，必須識(shí)記這些東西，隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，他們會(huì)慢慢地咀嚼和回味他們?cè)趦簳r(shí)所積累和積淀的東西，理解和消化他們積累的語言素材和歷史文化典故，并內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。這要求學(xué)習(xí)者必須在兒時(shí)“死記硬背”一語言素材，必須“死記硬背”一些歷史文化典故，以備以后順暢自如，意蘊(yùn)華美地進(jìn)行表達(dá)?！　∷?、學(xué)習(xí)的本身特點(diǎn)需要“死記硬背”　　學(xué)習(xí)是過程，需要時(shí)間。特別是語文的學(xué)習(xí)，不是一蹴而就、立竿見影的，而是需要慢慢咀嚼回味。古代教育中，從小讓學(xué)生背《三字經(jīng)》《千字文》等，這

7、些多少是學(xué)生能弄懂的呢？但很多人正是讀了這些而啟蒙，成為大方之家。民主人士鄒韜奮在《我的母親》一文中提到自己孩提時(shí)，父親曾要求自己每天背書，這為他后來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4　　現(xiàn)在不少學(xué)生一提到作文就怕，寫出的文章總是東一言、西一語，甚至所寫的內(nèi)容不知所云，想表達(dá)一個(gè)意思卻沒有很好的詞匯。原因是什么？就是肚子里沒有“貨”?，F(xiàn)在初中除了要求背誦一些古詩文來應(yīng)付考試外，對(duì)現(xiàn)代文中的優(yōu)美語段很少強(qiáng)調(diào)，雖然老師對(duì)作文方法寫了不少，可寫起來還是無從下筆。只有平時(shí)多“背”文質(zhì)優(yōu)美的文章，厚積而薄發(fā)，這樣才能寫出