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《淺談初中英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談初中英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū) 英語課堂教學(xué)是一種師生及學(xué)生之間交往、共同發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)情境是促進(jìn)這種過程實(shí)現(xiàn)的一種常用的策略。然而，審視當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)，因不夠明確情境創(chuàng)設(shè)的目的性，大多流于表面形式，有效性也不高。更有甚者不顧學(xué)生的生活實(shí)際，主觀臆造，為了“課堂熱鬧”而創(chuàng)造“熱鬧”，走進(jìn)了情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。其主要表現(xiàn)有以下幾種。 一、對學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律關(guān)注不夠，情境創(chuàng)設(shè)兒童化 記得有一堂牛津英語八年級上的公開課，主題是myfavoriteanimals。課一開始，執(zhí)教老師以充滿童趣的語調(diào)問道：“Boysandgirls，doyoulikeanimals？”生：“Yes
2、.”師：“OK.Nowlet’splayagame.”并解釋道：“小精靈聽說我們的同學(xué)都很聰明，就想請大家來幫忙。他這兒有許多動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能幫忙猜出是哪種動物嗎？”教師開始演示課件，并要求學(xué)生回答。由于比較簡單，因此活動開展的熱熱鬧鬧。但就是在這個(gè)熱鬧的過程中，聽課老師卻聽到有學(xué)生在小聲嘀咕：“怎么又是猜動物，這么簡單，真沒意思……”4 應(yīng)該說這位老師在課前創(chuàng)設(shè)情境時(shí)花了大量的時(shí)間和心思。她將教材的內(nèi)容融入學(xué)生耳熟能詳?shù)膭游锸澜缰?，使原本枯燥、乏味、抽象的單詞變得生動、有趣、形象。但是面對老師精心創(chuàng)設(shè)的情境氛圍學(xué)生們?yōu)槭裁床桓信d趣呢？這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)段、不同心理階段
3、的學(xué)生對于情境的興趣是存在著差異的。低年級學(xué)生對生動的童話、有趣的游戲、直觀形象的模擬表演很感興趣，而且熱衷于扮演其中的角色。中高年級學(xué)生則更樂于接受自主探索、合作交流的情境?！ 《τ诮虒W(xué)活動的內(nèi)涵關(guān)注不足，情境創(chuàng)設(shè)形式化 有些老師把教學(xué)中的“情境”僅僅看作是一種灌輸教學(xué)知識的平臺，把“情境創(chuàng)設(shè)”簡單地理解成“為活躍課堂氣氛而服務(wù)”，從而忽略了“情境”，也具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)的重要作用?！ ∵@是牛津英語七年級下的一堂關(guān)于“數(shù)字Numbers”的課。在短短45分鐘的課堂中，執(zhí)教老師就創(chuàng)設(shè)了五個(gè)情境：動物運(yùn)動會―熱鬧的操場―游戲空間―動物打靶―模擬購物。一節(jié)課下
4、來，學(xué)生手舞足蹈，非常開心；課堂也是熱熱鬧鬧，氣氛非?！盎钴S”。但就在熱鬧的同時(shí)，聽課的老師們也提出來許多疑問：在這堂英語課里學(xué)生們到底學(xué)到了哪些知識？老師教授的只能是數(shù)字嗎？學(xué)生的英語能力、素質(zhì)、思維得到提升了嗎？難道我們的英語課堂真的就只是為了教而教嗎？為了情境而丟失了英語課堂的英語味道，這樣的情境有價(jià)值嗎？ 老師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思考。如果僅僅以鮮艷的畫面，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學(xué)生，那樣不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，而且創(chuàng)設(shè)的情境也將無法得到最優(yōu)化的利用。其實(shí)情境應(yīng)該蘊(yùn)含豐富的信息量，一是為了讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)，另一方面也是使不同程度的學(xué)生都有適合自
5、己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)因材施教。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并通過思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固英語知識的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣和學(xué)好英語的愿望，從而提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，這才是情境創(chuàng)設(shè)的真正價(jià)值所在。4 三、對于學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求關(guān)注不足，情境創(chuàng)設(shè)電腦化 目前，我國初中英語教育情境創(chuàng)設(shè)多注重借助多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)。過分依賴多媒體有時(shí)會忽略學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不應(yīng)只局限于多媒體，教師的語言、實(shí)物操作、游戲甚至老師的手勢、體態(tài)都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有情境都適合于多媒體。比如牛津英語七年級上第五單元教學(xué)有關(guān)goingshopping
6、的話題時(shí)，許多老師會想到利用多媒體演示一段一個(gè)人在商店買東西的過程，然后對學(xué)生講解，展示顧客和營業(yè)員之間的對話。但是如果我們能讓學(xué)生親自體驗(yàn)，進(jìn)行角色扮演，表演自己在商店買東西的場景，那么學(xué)生對于知識的理解就會更加深刻。多媒體的使用，如果代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)，就違背了實(shí)踐出真知的真理?！ ∷?、對于教學(xué)目的的理解不足，情境創(chuàng)設(shè)膚淺化 初中英語活動課的教學(xué)，活動既是手段，也是目的?；顒邮钦鎸?shí)的、有意義的。但在實(shí)際操作中，有時(shí)我們往往為了活動而安排活動，沒有目的性、內(nèi)涵，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。情境和活動的創(chuàng)設(shè)沒有達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和深度，華而不實(shí)、有趣無知。例如，在教學(xué)Shapers的內(nèi)容時(shí)，我們經(jīng)
7、?？吹竭@樣一個(gè)過程：教師先出示square，circle的圖形及單詞，并在每個(gè)圖形旁配上學(xué)生喜歡的動畫人物：小新、機(jī)器貓等。然后教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示正方形問：Whatshaperisit？學(xué)生回答：小新。其實(shí)，情境不是裝飾，不是刻意地制造什么，也不是單純地激發(fā)學(xué)生的興趣。裝飾過于華麗，學(xué)生的興趣會被轉(zhuǎn)移，從而忽略了真正需要思考的英語元素、知識和內(nèi)涵，導(dǎo)致外華內(nèi)虛的結(jié)局。4 總之，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來安排，不能為了追求表面的熱鬧和某種形
