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1、加強(qiáng)園本教研的策略 【關(guān)鍵詞】園本教研青年教師成長(zhǎng) 【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11A-0091-01 園本教研，即以園為本的教研，是一種以幼兒園自身為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象的研究活動(dòng)。而在園本教研中作為一線教師的部分青年教師，年紀(jì)輕、閱歷少，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育教學(xué)中偶發(fā)事件、突發(fā)狀況的處理能力較弱，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，以及促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的方式方法的運(yùn)用及靈活應(yīng)變能力較弱。近年來(lái)，特別是新綱要頒布實(shí)施后，園本教研作為一種新理念指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，越來(lái)越多
2、地受到關(guān)注與重視。大量的研究表明，以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究幼兒園自身的教育實(shí)踐是促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)的重要途徑。 一、設(shè)置適宜的主題，引領(lǐng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí) 在園本教研中，主題的創(chuàng)設(shè)是否適宜，問(wèn)題的提出是否具有普遍性，是否符合教師工作實(shí)際要求是十分重要的問(wèn)題。如果我們的主題脫離了教師的工作實(shí)際，那么園本教研將失去它原本的意義。因此，只有設(shè)置適宜的園本教研主題，并引領(lǐng)青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。例如園本教研主題“如何上好幼兒故事課”5。提出的問(wèn)題是大、中、小三個(gè)年齡段的幼兒故事教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行，方法有哪些，應(yīng)注意哪些問(wèn)題。對(duì)于剛參加工作不久的青年老師來(lái)說(shuō)，這在平時(shí)也許不難
3、，但作為研討課來(lái)上，他們就有些底氣不足。故事選材、教具的準(zhǔn)備、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用、問(wèn)題的提出以及能否吸引幼兒，都令他們心存顧慮。于是他們開(kāi)始分頭查找資料，然后共同討論。在討論過(guò)程中他們還主動(dòng)請(qǐng)老教師參謀，針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出、方法的運(yùn)用等方面進(jìn)行詳細(xì)請(qǐng)教。有些青年教師甚至把故事的內(nèi)容講給老教師聽(tīng)，自己的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣等細(xì)節(jié)都請(qǐng)老教師給予指點(diǎn)。更可貴的是，有些青年教師把自己日?；顒?dòng)中積累的一些偶發(fā)問(wèn)題一一列出，并向老教師請(qǐng)教。在共同討論、答疑及核對(duì)、查找資料的過(guò)程中，青年教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性異常的高?！ ∏嗄杲處熑狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材生疏，教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，備課時(shí)常感到
4、吃力，課堂上不知如何才能很好地組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，這都是普遍存在的問(wèn)題。但是，他們精力旺盛，思維活躍，接受新事物較快，因此，在園本教研中適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┓犀F(xiàn)實(shí)教學(xué)需要的問(wèn)題，讓青年教師去思考，引領(lǐng)他們主動(dòng)、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，讓他們大膽走出自我的狹小天地，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，遇到?wèn)題時(shí)能多問(wèn)幾個(gè)為什么，從而促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)?！ 《⒋罱ㄆ脚_(tái)，在園本教研中張揚(yáng)青年教師的個(gè)性 青年教師在園本教研中有著“初生牛犢不怕虎”5的一面，也有信心不足、害怕出錯(cuò)的一面。因此，在活動(dòng)中激發(fā)起他們的自信心，在交流、實(shí)踐、研討中、鼓勵(lì)他們敢于面對(duì)集體，大膽說(shuō)出自己的想法與見(jiàn)解是最重要的。園
5、本教研中，在年級(jí)組試教之后，主持人會(huì)從不同層面給每位年輕教師提出一個(gè)具體問(wèn)題。如本次活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置正確與否、本次活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)到、我們應(yīng)該怎樣正確演示教具、本活動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)置是否清楚到位等。起初多數(shù)青年教師都有畏難情緒，心理壓力大。此時(shí)，主持人、年級(jí)組長(zhǎng)，研討核心小組成員就應(yīng)積極引導(dǎo)他們認(rèn)真準(zhǔn)備，剖析問(wèn)題，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)主持人的點(diǎn)撥很多青年教師在解答時(shí)信心十足，說(shuō)出了自己對(duì)問(wèn)題的理解，然后把自己的困惑與迷茫也講了出來(lái)，讓全體教師在討論中幫助他理清思路，查找問(wèn)題的癥結(jié)所在。在研討過(guò)程中，青年教師對(duì)老教師敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力、對(duì)教育時(shí)機(jī)的把握以及轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的能
6、力表示贊嘆。此外，他們也會(huì)在老教師的發(fā)言之后提出一系列不同的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。在幾個(gè)輪回的交流與碰撞中，青年教師的觀念得到了提升，觀點(diǎn)得到了提煉，思考能力得到了提高，積極性也被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在交流與分享中實(shí)現(xiàn)了全體教師學(xué)習(xí)資源的共享，在討論與交流中達(dá)到了教育能力的共同提高，同時(shí)，也張揚(yáng)了青年教師的個(gè)性，促進(jìn)了他們從模仿到研究創(chuàng)新的跨越式發(fā)展?！ ∪?、打造園本教研共同體，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí) 在園本教研過(guò)程中，首先由核心小組確立學(xué)科研討主題，年級(jí)組根據(jù)主題討論確立課題與內(nèi)容，然后選取年級(jí)組推薦的老教師的示范課，接下來(lái)是年級(jí)組對(duì)第一次試教討論。在此過(guò)程中，從主題的確立，到目標(biāo)的制定、教具的
7、準(zhǔn)備、課題的導(dǎo)入、具體展開(kāi)、師幼的互動(dòng)等一系列的問(wèn)題都會(huì)呈現(xiàn)在教師面前。那么怎樣針對(duì)核心問(wèn)題上好一節(jié)課，在各個(gè)步驟的具體教學(xué)情景中答疑解惑、反思問(wèn)題，大家集中研討，分析成敗，總結(jié)提煉進(jìn)而拿出最佳改進(jìn)方案。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和教師自己的專(zhuān)長(zhǎng)，再次組織討論活動(dòng)，形成最后的推廣課。這樣在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)“思考―實(shí)踐―5再思考―研討提升―再實(shí)踐”的過(guò)程，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面提升，使園本教研活動(dòng)深入、扎實(shí)、細(xì)致地開(kāi)展，讓青年教師通過(guò)學(xué)習(xí)得到提升?！ ∷?、實(shí)現(xiàn)自我管理，讓青年教師在實(shí)
