淺談“小組討論法”在中學(xué)課堂中的應(yīng)用

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1、淺談“小組討論法”在中學(xué)課堂中的應(yīng)用　　【摘要】小組討論法，是指在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干小組，在教師指導(dǎo)下，以小組為單位圍繞課本中所遇到的問題，進(jìn)行討論。從而促進(jìn)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文結(jié)合自己的在教學(xué)過程中的應(yīng)用經(jīng)驗，淺談一下在教學(xué)中如何有效應(yīng)用小組討論法?！　　娟P(guān)鍵詞】新課改；小組討論法；中學(xué)課堂；應(yīng)用　　一、課前準(zhǔn)備　　1.有效組合，組員分工明確　　小組討論法是―種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則――組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。討論小組構(gòu)成

2、注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)，還有性格互補(bǔ)?！　≡陂_展小組討論教學(xué)的過程中，可以以個性化的名字為其命名。然后明確小組成員共同的期望和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也把學(xué)生個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)小組間的競爭。當(dāng)然接下來組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。對每個組員在討論學(xué)習(xí)中進(jìn)行角色定位，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛煉，共同提高。[1]　　2.精心設(shè)題，注重課前調(diào)查和探究　　小組討論法教學(xué)是“圍繞某一中心問題”4，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學(xué)生對

3、某一問題的理解。所以討論題的設(shè)計是影響討論效果的關(guān)鍵因素，也是討論法成功實施的前提?！　〗處熆上炔扇√釂柕男问剑鍖W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時制造一些懸念，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待和了解，進(jìn)而激發(fā)他們在課堂上討論、探究的欲望。要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇其中的一個課題，組成四個學(xué)習(xí)小組，課前就搜集、分析、綜合有關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備?！　≡谡n前提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該從學(xué)生的興趣和實際出發(fā)，精心設(shè)計具有討論意義的內(nèi)容或有爭論性的問題。所提問題要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[2]同時，

4、教師還可提供一些和教學(xué)相關(guān)的參考書目，以便學(xué)生課前上網(wǎng)或到圖書館查閱，作好課前的知識準(zhǔn)備。有了一定的知識儲備后，學(xué)生在討論時才能有話可說且持之有據(jù)，才能從不同的角度，提出不同的見解，否則討論只會流于形式，收不到實際的效果?！　《⒄n堂討論　　1.各抒己見，營造討論的氛圍　　經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，討論課上，教師可先組織學(xué)生就本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出疑問，通過師生間、學(xué)生間的多向交流，對問題進(jìn)行深入的了解，解決問題并得出結(jié)論?！　「鹘M根據(jù)自己的角色討論上述問題，并形成觀點(diǎn)，由小組選出代表上臺演講，交流思想。我個人認(rèn)為，這種群體角色扮演的方式，能夠讓人

5、人都參與體驗，這種形式在有效性和操作性上更適合高中的課堂教學(xué)。4　　現(xiàn)代心理學(xué)證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力。[3]而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。在民主、平等、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流，使課堂教學(xué)活躍而高效?！　?.創(chuàng)設(shè)問題情境，形成良性循環(huán)　　課堂教學(xué)過程是師生共同成長的過程。在小組討論過程中，教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因為這種進(jìn)步和提高是對教師教學(xué)成果的肯定；同時，學(xué)生也期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動力和源泉。師生雙方都在期待中

6、獲得一種心理上的滿足，形成教與學(xué)相得益彰的良性循環(huán)?！　?.教師變主導(dǎo)為指導(dǎo)，彰顯學(xué)生主體地位　　需要提醒的是，采用小組討論法教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂上的主動性，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，要讓學(xué)生通過思考和討論，分析出自己的答案。討論的本質(zhì)是通過學(xué)生的共同探究來確定那些不可預(yù)測的問題，如果教師預(yù)先已有問題的結(jié)論，不斷暗示、提醒，那就意味著教師會把討論向自己事先設(shè)定的方向推進(jìn)，不僅學(xué)生難以提出其他看法，而且討論也很快變成了教師唱獨(dú)角戲，重又回到原先那種“灌輸式”的教學(xué)模式上來

7、。　　當(dāng)然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應(yīng)該巡回在各個小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時提供必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“講課”為“交流”，要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，并能抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將討論引向深入。[4]4　　三、課后活動――課外延伸，學(xué)以致用　　討論課后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可抽出相應(yīng)時間指導(dǎo)學(xué)生開展課下的演講比賽、辯論賽等活動，讓學(xué)生進(jìn)行討論的同時，其他能力也得到了鍛煉。為每一個學(xué)生提供展示能力的機(jī)會。這樣，課內(nèi)與課外、理論和實踐相結(jié)合，不僅豐富和拓展了學(xué)生的課外知識，還有助于不斷完善和改進(jìn)我們的課

8、堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量?！　嵺`證明，小組討論法教學(xué)作為新課改下課堂教學(xué)的重要形式，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，更能夠體現(xiàn)課堂是教師和學(xué)生通