淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)

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1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)廣西貴港市覃塘區(qū)樟木鎮(zhèn)中周小學(xué)金玲摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀在小學(xué)階段，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀課文，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)朗讀指導(dǎo)一、教師范讀、感染學(xué)生，激起學(xué)生朗讀的興趣。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重耍。在語文課上教師可以進(jìn)行聲情并茂的朗讀，學(xué)生通過教師的表情、聲

2、音、語調(diào)、情感直接領(lǐng)悟，從而使學(xué)生有所感悟，長(zhǎng)期堅(jiān)持，能夠?qū)W(xué)生語感的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)入文木起到引領(lǐng)的作用，同時(shí)又能讓學(xué)生得到最真切的情感體驗(yàn)。在課堂中，教師能向?qū)W生展示良好的朗讀功底，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生，激起學(xué)生朗讀的興趣。教學(xué)吋，引導(dǎo)學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏等方面直接感受課文的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣的朗讀，達(dá)到事半功倍的作用。如教《山中訪友》這樣的一遍美文時(shí)，一定要發(fā)揮朗讀的作用，教師可先示范一遍，學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì)思想情感，通過多次的誦讀嘗試，學(xué)生看到作者

3、把山林中…切當(dāng)作是自己親密的朋友，培養(yǎng)學(xué)生從感悟到產(chǎn)生情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的目的。二、依據(jù)教材、指導(dǎo)朗讀朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。就高年級(jí)來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方而的作用。如《老人與海鷗》、《草蟲的村落》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文

4、字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如教學(xué)《老人與海鷗》中“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話一一“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“分公主”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到老人對(duì)海鷗的愛。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出感受到老人對(duì)海鷗的熱愛之情，為下文理解海鷗對(duì)老人的愛做好鋪墊。三、重點(diǎn)段落、著重朗讀課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，

5、有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《一面》中的“哦！您，您就是一一”我結(jié)結(jié)巴巴的歡喜得快要跳起來了。一定是！不會(huì)錯(cuò)，一定是！那個(gè)名字在我心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來”這些語句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句了中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀,要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在自己身邊，激動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情，難以用言語來表達(dá)，以及在當(dāng)時(shí)險(xiǎn)惡的環(huán)境中作者竭力保護(hù)魯迅。教師

6、通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，乂可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、熟讀成誦、促進(jìn)積累。課改對(duì)老師們提出新的耍求，教師的講無法替代學(xué)生的朗讀感受,《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！彼詰?yīng)以讀代講，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，就是以讀為木，盡可能多地增加學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)讀書情境，保證讀書時(shí)間。女口《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)

7、練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。在每一次學(xué)生朗讀時(shí)，適當(dāng)在給學(xué)生一些有關(guān)文本的問題。通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失吋機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。長(zhǎng)期以往，學(xué)生既達(dá)到了培養(yǎng)朗讀的能力，又獲得了讀書的方法，并在熟讀的基礎(chǔ)上，達(dá)到積累的冃的。綜上所述，在閱讀教學(xué)中，

8、教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從止確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)d的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是提高語文課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。