“微寫作”在閱讀教學(xué)中的有機(jī)滲透

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1、“微寫作”在閱讀教學(xué)中的有機(jī)滲透　　國家基礎(chǔ)教育課程改革語文課標(biāo)組組長、華東師范大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師巢宗祺教授在山東省三級分層達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)結(jié)題總結(jié)會(huì)上指出，閱讀教學(xué)不要僅僅盯在閱讀的層面上，要做到從讀到寫的過渡，以使語文能力得到延伸、發(fā)展、深化，盡可能做到把讀到的東西運(yùn)用到寫作中去，達(dá)到閱讀“建?！?、寫作“踐?！?。特級教師于永正老師對于作文訓(xùn)練，也有其獨(dú)到的見解：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！薄　〉?，在常態(tài)語文教學(xué)中，為應(yīng)付作文考試，教師常常編制各種模式化的寫作套路，要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的“入格”訓(xùn)

2、練。而教材這一最值得借鑒、選文最經(jīng)典的“范本”，卻被忽視，甚至無視了，學(xué)生不能從經(jīng)典篇目的閱讀中汲取寫作的養(yǎng)分，文章只是“入了格”――規(guī)范了，齊整了，但是“出格”――寫出個(gè)性，寫得新穎、深刻，就成了學(xué)生寫作視野中遙不可及的目標(biāo)。長此以往，學(xué)生的作文“千人一面”，沒有絲毫的生命力，更談不上什么深刻了。常規(guī)教學(xué)中的一個(gè)不容忽視的事實(shí)就是，寫作訓(xùn)練已然與閱讀教學(xué)脫節(jié)，游離于閱讀教學(xué)之外，成了一個(gè)獨(dú)立的單元，閱讀和寫作成了互不相干的“兩張皮”。　　筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中的閱讀、寫作不能“分家”，應(yīng)是互為本位、相互促進(jìn)的“一體兩翼”。閱讀離不開寫作的深化，寫

3、作應(yīng)是閱讀成果的凝聚。葉圣陶先生曾說的“12閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”，這不就是一個(gè)有力的印證嗎？教學(xué)中，筆者提出并踐行了“微寫作”訓(xùn)練的觀點(diǎn)與做法，與語文教材的設(shè)計(jì)不謀而合，一段時(shí)間以來，此法收效甚夥。這一理念要求教師最大限度地合理利用教材，在閱讀教學(xué)中明確提出寫作要求，進(jìn)行課堂“微寫作”訓(xùn)練，有序推進(jìn)閱讀、寫作同步進(jìn)行，互為支撐，共同提升。如此，在語文教學(xué)中，閱讀課堂滲透寫作，寫作訓(xùn)練深化閱讀，一體化設(shè)計(jì)，那么，學(xué)生閱讀、寫作能力必定會(huì)有大幅的提高?！　　拔懽鳌庇?xùn)練模式可以解決閱讀教學(xué)中的“讀”與“寫

4、”之間的矛盾，一方面閱讀教學(xué)以“讀”為主，以“寫”為輔；另一方面“寫”要以“讀”為基礎(chǔ)，“讀”要用“寫”去深化。筆者根據(jù)多年的探索將自己歸納的“微寫作”形式，分成了課前寫作、課堂寫作、課后寫作三部分，下面一一闡述?！　∫弧⒄n前寫作：未成曲調(diào)先有情　　薦讀　　薦讀類寫作重在對薦讀文本進(jìn)行“推介”，目的在于讓人親近進(jìn)而閱讀文本。這種“微寫作”訓(xùn)練形式要求薦讀者首先要讀懂文章，把準(zhǔn)主題，明了風(fēng)格。薦讀可以全面地給讀者介紹薦讀文章的主要內(nèi)容，亦可以集中筆力解讀文本精髓，如主題理解、語言風(fēng)格、寫作技巧等方面；可以推介一篇文章，也可以是一組文章；可以是教材里

5、的課文，也可以是課外的時(shí)文美文、經(jīng)典著作。下面是筆者整理的一段學(xué)生薦讀《荷花淀》的文字。12　　喜歡孫犁在《荷花淀》里，給我們創(chuàng)設(shè)的充滿詩情畫意的環(huán)境，你看那皎潔的明月、明凈的庭院、銀白的視野、透明的薄霧、清爽的涼風(fēng)、新鮮的荷香……清新淡雅、如詩如畫、明凈純真。不多的人物對話更是精彩，五個(gè)年輕的婦女商量著前線探夫，她們或伶俐乖巧，或質(zhì)樸憨厚，或穩(wěn)重謹(jǐn)慎，或快人快語，或忸怩羞澀，那鮮明的語言，那鮮明的個(gè)性，作者寫得實(shí)在妙極?？傊?，我覺得《荷花淀》非常值得一睹，向大家推介?！　∵@是一篇不錯(cuò)的薦讀辭，小作者著眼于文本詩化的語言和鮮明的人物個(gè)性，文字簡短

6、但重點(diǎn)突出，文本的兩個(gè)亮點(diǎn)均得到介紹，排比修辭的運(yùn)用更是為這一薦讀增色不少?！　《?、課堂寫作：落霞與孤鶩齊飛　　仿寫　　呂叔湘先生說：“使用語言是一種技能，只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！狈聦懯情喿x教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練最基本、最易操作的形式，這種“微寫作”形式不僅要求仿得形似，更要求其神似。仿寫可以是仿一個(gè)詞，可以是仿一個(gè)句子，也可以是仿一個(gè)段落，學(xué)生通過仿寫這種“微寫作”形式，打造語言亮點(diǎn)，提高最基本的遣詞造句的語言運(yùn)用能力。　　學(xué)習(xí)食指的《相信未來》：“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的

7、灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”一句，就讓學(xué)生模仿詩歌中的前兩個(gè)小節(jié)的句式“當(dāng)……，當(dāng)……，我依然……”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；再比如《荷塘月色》中使用博喻修辭的一句“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，要求學(xué)生換另外的本體、喻體，如書籍、防護(hù)林等等，做仿句訓(xùn)練，筆者這里只列舉以“書籍”做本體學(xué)生想到的喻體，如“階梯12”“寶庫”“良師”“益友”“源泉”“橋梁”等等。初高中教材中可做仿寫訓(xùn)練的文本素材非常多，不再一一列舉?！　「膶憽　「膶懸彩墙庾x文本，訓(xùn)練“微寫作”的一種形式。具體而言，可以把詩歌改為散文（或小說），把散文（或小說）改

8、為詩歌；把小說改為劇本（課本?。膶懙幕驹瓌t是“從文本中來，到文本中去”，理透文本旨意，遵從文本基調(diào)，有解讀者的“自我意識(shí)”“自我