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1、初中歷史教學(xué)中如何滲透德育教育 摘要：歷史學(xué)科是對浩瀚歷史事件、人物認(rèn)知的人文社會教育學(xué)科；有效地在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中滲透德育教育思想，有助于對歷史課程的教學(xué)，同時有利于學(xué)生的身心發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)心態(tài)和歷史思維觀。本文論述了初中歷史學(xué)科教育與德育教育相互滲透的關(guān)系，旨在拋磚引玉，以求精言?！ ￡P(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；德育；滲透 1.前言 經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、知識的不斷膨脹和更新，對歷史學(xué)科教育提出了新目標(biāo)新要求；利用老式“搖頭晃腦”臺上臺下宣講灌輸知識的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)新思維的發(fā)展。初中歷史課程有三個“復(fù)雜”：年
2、代復(fù)雜、人物復(fù)雜、事件復(fù)雜；不像其他文科知識活潑性強，生動而富有情趣。我們面對的是初中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)意識天性松散，自我掌控能力較低，在實際教學(xué)中引導(dǎo)、吸引作用非常重要；如何利用教學(xué)新思維激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，如何將他們潛在的學(xué)習(xí)激情激發(fā)出來，這是擺在我們歷史教師面前的一個艱巨的任務(wù)?！ ?.利用德育激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)歷史興趣意識 歷史知識的學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求學(xué)生“4了解和認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識當(dāng)代中國和當(dāng)今世界。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人
3、生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。”所以，歷史光死記硬背不行；如何達(dá)到新課標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為“興趣”是關(guān)鍵。興趣是創(chuàng)新思維發(fā)展的動力，而學(xué)生的“興趣”欲望來自學(xué)習(xí)動機，是發(fā)展創(chuàng)新思維的必要條件；學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動是緊密相連的，教師要掌握學(xué)生的心理特點，適時通過介紹我國古今歷史人物振奮人心的故事、做出的杰出貢獻(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)、愛歷史的教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的民族自尊心，增強他們的民族自豪感，從而樹立學(xué)知識、探索知識奧妙的理想和信念。 3.利用德育思想滲透，構(gòu)建良好歷史知識結(jié)構(gòu) 歷史教學(xué)宏觀上要注意利用新老知識來
4、建立對接，融合新舊知識完成框架構(gòu)建。德育思想在于潛移默化地滲透，提倡用對比法來完成教學(xué)任務(wù)?！霸里w”對比“文天祥”、“鄭和”對比“哥倫布”；授課內(nèi)容的縱橫交叉聯(lián)系，空間立體感的展現(xiàn)使得學(xué)生進(jìn)入深度思考，不僅有助于鞏固、加深過往知識，而且還能加深對現(xiàn)有歷史知識點的理解，學(xué)生思維的火花能在一個立體的歷史空間里跳躍，這對于思維的延展有很大好處?！ ?.利用德育思維提升，捕捉歷史生活素材4 任何知識都來源于生活，如果脫離實踐就成為無源之水。通過閱讀、練習(xí)、觀察、討論等多種形式，學(xué)生在親身參與之下能夠熟練掌握知識，并在集體討論之中，各自發(fā)揮
5、思維的想象力，使得思維得以疊加，凸顯立體網(wǎng)絡(luò)。從純粹的歷史角度，去闡述一個獨立的歷史人物和事件，是難以達(dá)到知識點的全面理解；對歷史發(fā)生時間、事件過程、人物關(guān)系是難以分辨清楚的；僅靠個體歷史知識不能保證知識長久儲存性和思維的連貫性；我們建議從“紅色思想”“毒品危害”等專題，尋找相應(yīng)的素材展開討論；多角度性和新穎性能讓學(xué)生在熟識舊知識點的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實生活認(rèn)真聯(lián)想，從而得到有效啟發(fā)，使世界觀、人生觀產(chǎn)生躍變?！ ?.利用德育交匯融合，創(chuàng)造歷史思維的空間 教學(xué)方法的呆板、學(xué)生主動性缺失是當(dāng)前教育缺陷，因而教師課堂“牽引”要有新意；所謂“
6、牽引”就是上下左右全方位的知識連接，這個連接線就是德育思想；如果教師缺乏知識縱橫聯(lián)系，只是滿足于本年級本課題本章節(jié)的深入，往往使得學(xué)生思維的空間斷鏈而不能自由擴展。我們歷史課堂不是老師在臺上講、學(xué)生在下面聽；老師與學(xué)生的關(guān)系不是演員和觀眾之間的關(guān)系；避免“一言堂”而多采用德育啟發(fā)連接方式和討論式教學(xué)進(jìn)行知識的交匯融合，引導(dǎo)學(xué)生用“歷史線”的眼光去觀察，用歷史的思維方式去分析思考會取得良好的效果?！ ?.利用德育思想思考，打開歷史思維大門 凡是學(xué)生能通過思考，獨立發(fā)現(xiàn)獲得的知識，教師絕不包辦代替。知識只有讓學(xué)生親自感受、理解發(fā)生過程
7、和發(fā)展過程，才能舉一反三發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)生最大的心理特點就是好奇心，抓住了他們的這個特點，老師就要“對癥下藥”有目的地設(shè)計一些具有好奇色彩的題材，使學(xué)生產(chǎn)生向往的思想，這樣他們不但能集中思想和精力，更能隨著老師的指揮棒，一步一步按著正確的方向前行。如果歷史教學(xué)只是呆板記憶，必然造成學(xué)生思維的“抵抗”。利用歷史知識本身的文化底蘊和德育教育的實事求是、誠實守信的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的熱情，打開學(xué)生思維的大門；即使學(xué)生的思維有局限性使得這扇門暫時沒能打開，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生“鑰匙”4還沒找到的時候，教師應(yīng)及時利用“德育故事性”地點撥，疏通其思維的阻
8、塞部分；學(xué)生往往有“開竅、頓悟”之感，對學(xué)生的思維的縱橫聯(lián)系有著極大的促進(jìn)作用?！ ?.結(jié)語 總之，我們在教授歷史課時，要采取潛移默化、循序漸進(jìn)的層次教育方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對歷史課程的興趣與共鳴的效果；要做到這一點，我們施教者要認(rèn)真
