交互式教學模式在高職英語口語教學中的應(yīng)用

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1、交互式教學模式在高職英語口語教學中的應(yīng)用　　摘要：近年來我國英語教學在改革過程中取得了很大的成就，然而在教學過程中，提高高職院校學生的英語口語能力仍然存在很多困難。因此如何提高高職學生的英語口語技能、提高英語教學質(zhì)量，受到廣大英語教師的關(guān)注。探討交互式教學模式在高職英語口語課堂中的應(yīng)用，力求找到更實用、有效的交互式教學模式，使高職院校英語口語課堂教學有突破性的改觀?！　￡P(guān)鍵詞：交互式；教學模式；高職口語教學　　中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1002-2589（2013）17-0261-02　　一、交互式教學的定義及理論基礎(chǔ)　　1.交互式教學的定義　　交互式教學法又稱互動教學法（I

2、nteractiveTeachingApproach），哈佛大學語言學教授WilgaM.Rivers較早的使用interactive一詞，并且比較全面闡述了“交互性語言教學”7理論。交互式語言教學的特點是以學生為中心，教師是課堂教學的控制者、引導者、管理者、促進者和信息提供者。課堂參與者互相交流，互相學習，相互啟發(fā)。交互式教學模式給學生提供語言交際機會而不是教授語法，體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，旨在促進學生全面發(fā)展、增強學生自信心及團體協(xié)作精神而不是單純的語言學習。交互式教學法以交際法理論為理論基礎(chǔ)，以提高學生英語應(yīng)用能力為導向，是因材施教，講求實效的教學模式?！　?.交互式教學法的

3、理論基礎(chǔ)　　交互式教學法主要是由交際法的理論基礎(chǔ)決定。其主要理論支撐有如下兩個：一是DellHymes的交際能力理論；二是M.A.K.Halliday的功能語言學理論。首先，交際能力理論認為，語言能力即使用語言的能力，交際能力是指一個人對其本身具有的語言知識和能力的運用，包括符合語法、適合性、得體性、實際操作性這四方面。Hymes的交際能力理論對外語教學有著極大的啟示，在業(yè)界反響強烈。第二，功能語言學理論指出，語言是表達意義的體系，而非產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。交互式教學法就是以交際法為理論基礎(chǔ)，強調(diào)學生交際能力的提高，以培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力為特點的一種教學方法?！　《⒏呗氃盒Ｓ⒄Z口語課堂采用交互

4、式教學模式的必要性7　　隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的提高，具有一定的英語口語能力已經(jīng)成為高職畢業(yè)生的必備技能之一，如何改善英語口語教學，提高教學效果成了教育工作者極為重視的事情。近年來的高職英語口語教學改革成效顯著，但也存在著一些問題。首先，學生基礎(chǔ)知識不牢固，缺乏語言實踐的主動性。一些教師認為學生接受能力有限，自身構(gòu)建知識的能力有待提高，因此在教學時沒能充分發(fā)揮學生的主動性，還是以知識傳授、講解句型表達為主。第二，課時安排不合理，練習時間不夠。公共英語課時一般是每周四節(jié)，在完成教材講授的同時，口語課時所占的比例嚴重不足，教師沒有時間讓所有學生進行實踐練習，未能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。由于高職學

5、生自身的英語基礎(chǔ)存在一定的不足，選擇適當?shù)慕虒W方法就顯得十分必要。高職英語教學大綱要求學生具有一定的語言交際能力，這不單純是對語言知識的積累和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因此，英語教學必須采用交互式教學模式，使學生獲得充分的實踐機會，掌握英語的靈活運用能力，從而提高英語口語教學的質(zhì)量。　　三、交互式教學模式在高職英語口語教學中的運用　　交互式教學模式主張課堂以學生為中心的教學原則。語言教學的目的是培養(yǎng)學習者的交際能力，語言教學需要建立在語言與交流并重的基礎(chǔ)上。因此，在課堂教學中，教師要應(yīng)用交互教學模式，強調(diào)學生的主動性，引導學生積極主動地參與課堂活動。教

6、師還要努力搭建合作學習的平臺、提供豐富多彩的課堂活動、重視課外知識的擴展使學生能夠在不同的交際場合運用所學語言與不同的對象進行有效得體的交際。具體措施如下?！　?.搭建合作學習平臺　　在授課過程中，教師將全班分為若干小組，每組四到六名學生。分組時，在學生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師進行適當調(diào)整，要特別注意學生的搭配技巧，性格內(nèi)向與性格外向?qū)W生的搭配，口語表達能力強的與口語表達能力弱的學生搭配，這樣所有學生在小組成員的帶動下能夠很好地分工合作、相互幫助、輪流發(fā)言，實力稍弱的學生也能獲得均等的練習機會。小組成員確定后，在一定時間內(nèi)要保持穩(wěn)定，因為熟悉的合作環(huán)境利于學生減輕緊張情緒，有利于小組成員相互學

7、習、取長補短。總之，分組學習有利于口語教學的順利進行，有利于創(chuàng)建真實自然的英語環(huán)境，為實現(xiàn)師生互動、生生互動搭建了有利的平臺。7　　2.以交互教學模式為基礎(chǔ)，豐富課堂活動　　課堂活動的安排要針對學生的英語水平和接受能力設(shè)計，教師可安排形式多樣的活動，如課前的morningreport，或情景短劇、對話等?？梢砸杂懻撔〗M為單位，也可以以寢室為單位，便于學生練習，每組輪流進行匯報展示。通過學生在課前活動中的實踐，