中職樂理與視唱練耳教學(xué)方法創(chuàng)新研究

《中職樂理與視唱練耳教學(xué)方法創(chuàng)新研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、中職樂理與視唱練耳教學(xué)方法創(chuàng)新研究　　摘要：中職音樂教學(xué)要從學(xué)生的音樂理解、審美情趣、以及音樂樂理等綜合素質(zhì)來(lái)完善，尤其是在樂理與視唱練耳融合教學(xué)中，更要轉(zhuǎn)變觀念，突出音樂的多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)和激發(fā)學(xué)生參與到音樂教學(xué)實(shí)踐中。　　關(guān)鍵詞：中職；音樂教育；樂理與視唱練耳；創(chuàng)新教學(xué)　　樂理是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，視唱練耳是提升學(xué)生音樂理解力、審美力和音樂綜合素養(yǎng)的主要內(nèi)容。中職階段音樂教育教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)樂理教學(xué)與視唱練耳的融合，要突出學(xué)生在掌握音樂基礎(chǔ)理論的同時(shí)，逐步提升學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知和體驗(yàn)，增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，在樂理與視唱練耳教學(xué)中，因教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，在課程組織及教學(xué)方法上對(duì)教

2、師提出更高要求。為此，如何從興趣導(dǎo)向來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂樂理與視唱練耳的學(xué)習(xí)積極性，著實(shí)需要從創(chuàng)新教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)樂理與視唱練耳課程的有效融合，增進(jìn)學(xué)生的參與度，提升課堂教學(xué)整體水平?！　∫弧防斫虒W(xué)與視唱練耳融合的必要性與意義5　　從中職音樂教育實(shí)踐來(lái)看，樂理及視唱練耳是重要基礎(chǔ)部分，也是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要保障。新課改的實(shí)施，對(duì)于課堂教學(xué)模式的探索，打破了傳統(tǒng)知識(shí)理論灌輸?shù)木窒?，更是將關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度作為創(chuàng)新教學(xué)方式的有效途徑。為此，融合樂理與視唱練耳教學(xué)，其必要性表現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。對(duì)于樂理教學(xué)在過去多以“講述式”為主，課堂教學(xué)相對(duì)沉

3、悶，學(xué)生缺乏參與熱情，更難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。將基礎(chǔ)樂理與視唱練耳進(jìn)行融合，將之來(lái)作為創(chuàng)新教學(xué)的重要體現(xiàn)，有助于實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)力。二是有助于順應(yīng)新客觀發(fā)展需要。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于傳統(tǒng)音樂課堂多限于教師一言堂窠臼，無(wú)法體現(xiàn)現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“以生為本”理念，更難以關(guān)注學(xué)生的音樂訴求，也不利于促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。因此，從教學(xué)改革創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注教學(xué)方法創(chuàng)新，特別是在樂理教學(xué)與視唱練耳融合實(shí)踐中，要著力增強(qiáng)學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中獲得音樂素養(yǎng)。　　隨著我國(guó)中職教育的不斷發(fā)展，在音樂教育創(chuàng)新實(shí)踐中，要立足樂理知識(shí)與音樂技能訓(xùn)練相結(jié)合，要突出素質(zhì)教育理念，不僅要

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握必要的樂理知識(shí)，更要從樂理教學(xué)上滲透音樂實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的音樂技能。如對(duì)于傳統(tǒng)樂理課程多由專人教學(xué)，而與音樂其他課程融合度不夠，特別是在視唱練耳融合教學(xué)上更是盲區(qū)。使得學(xué)生對(duì)音樂的熱情降低，興趣乏味。如在學(xué)習(xí)調(diào)式調(diào)性判斷時(shí)，一味地從音樂理論講解，學(xué)生難以對(duì)音樂的形象進(jìn)行感知，而如果將之與視唱練耳相統(tǒng)一，學(xué)生在理論知識(shí)分析與自我視唱實(shí)踐感知中，更有助于從中分辨調(diào)式調(diào)性的風(fēng)格與特點(diǎn)。再如在學(xué)習(xí)音程、和弦等內(nèi)容時(shí)，如果將之作為復(fù)雜的“數(shù)學(xué)問題”5，則很多學(xué)生難以增強(qiáng)認(rèn)知積極性，反而不利于學(xué)生掌握其中的差異。而如果將之進(jìn)行演奏成變化豐富的樂曲，將音程與和弦的內(nèi)涵利用節(jié)奏與樂曲來(lái)表現(xiàn)

5、，則有助于學(xué)生增強(qiáng)聽覺分辨力，還有助于提升學(xué)生對(duì)音樂的感知度。還有在樂理旋律分析時(shí)，如果我們從音樂作品的演奏與欣賞中來(lái)探討不同旋律的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生從中感知和理解音樂語(yǔ)言，增進(jìn)對(duì)音樂的理解力和審美情趣。　　二、樂理與視唱練耳教學(xué)的創(chuàng)新方法　　立足中職音樂教育現(xiàn)狀，在樂理與視唱練耳融合教學(xué)中，響應(yīng)課改理念，提升音樂課堂教學(xué)效率，迫切需要從不同的教學(xué)方法實(shí)踐中，積極探索可行的新方法和途徑?！　。?）小組化教學(xué)法的應(yīng)用　　在新課改理念下，通過對(duì)課堂學(xué)生分組來(lái)突出學(xué)生的主體性，特別是在學(xué)生間交流探討上，從組內(nèi)學(xué)習(xí)交流、組間討論分析中來(lái)激發(fā)學(xué)生參與熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。樂理知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)

6、，而視唱練耳教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，兩者的融合要體現(xiàn)在科學(xué)的學(xué)生分組上，要為學(xué)生之間的交流與探討提供良好的條件，要能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、音樂技能的掌握和學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“音的強(qiáng)弱”變化時(shí)，將小組教學(xué)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生從分組學(xué)習(xí)上，自主參與到“節(jié)拍、節(jié)奏、拍子、排號(hào)等知識(shí)”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過探討，結(jié)合不同的歌曲類型來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生從中感受到不同音樂作品的藝術(shù)特色，鍛煉學(xué)生的自我鑒賞力和自主學(xué)習(xí)力?！　。?）接替唱教法的應(yīng)用　　接替唱教法多應(yīng)用在視唱練耳教學(xué)中，目的是在學(xué)生接替演唱中，注重對(duì)學(xué)生自主性的啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。新課改下，教師要注重對(duì)學(xué)生自主性的

7、喚醒，要鼓勵(lì)學(xué)生從接替唱教學(xué)法的應(yīng)用中，從自我對(duì)音樂的演唱中，增強(qiáng)視聽能力和學(xué)習(xí)激情。如在學(xué)習(xí)“一個(gè)升號(hào)的大小調(diào)與五聲調(diào)式”時(shí)，我們可以將視唱與練耳融合起來(lái)，并通過“接替唱法”5來(lái)讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)，也讓學(xué)生能夠從中感受作品的調(diào)式差異。以“歡樂頌”為例，學(xué)生在接替唱法的應(yīng)用中，通過對(duì)視唱小節(jié)的練習(xí)，學(xué)生們的活躍度被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的演唱激情被升發(fā)，鍛煉了學(xué)生的自我歌唱能力，也提升了整個(gè)課堂教學(xué)效率?？梢姡瑢防碇R(shí)與視唱練耳進(jìn)行融合，鼓勵(lì)學(xué)生在“唱”的