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1、構建信息技術課程的新型教學模式 摘 要 本文在建構主義學習理論指導下，以任務驅動教學為基礎，提出本人在高中信息技術課程教學中采用的教學模式。并從其結構序列一一創(chuàng)設情境、自主學習、協作會話、評價總結四個方面進行闡述?！ ￡P鍵詞 建構主義 任務驅動情境 自主學習 協作評價 建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲取的．因此建構主義的教學 模式應以學生為中心，學生是知識的主動建構者和
2、運用者；教師是教學過程的指導者與組織者、意義建構的促進者和幫助者。這里就本人在信息技術課堂教學中嘗試使用的基于任務驅動的建構主義教學模式和大家探討，旨在拋磚引玉。 一、創(chuàng)設情境 建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以是學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義?！ 。ㄒ唬﹦?chuàng)設含有豐富資源的學習環(huán)境5 充分利用信息技術來創(chuàng)設含有豐富資源的學習環(huán)境，將課程中需要用到的信息制作成課件或者以網站的形式放在校
3、園局域網中，這樣既能讓學生實踐信息的收集和利用的方法，培養(yǎng)信息意識，又便于教學管理。同時，要讓學生認識到軟件系統(tǒng)自帶的幫助系統(tǒng)本身就是一個很好的學習資源，在第一堂課就應該讓學生學會使用幫助。 ?。ǘ┰O置學生可以發(fā)揮創(chuàng)造力的有實際意義的任務，任務驅動學習 信息技術是一門操作性非常強的學科，學生在學習過程中，通過實踐操作來體會各種功能、分析操作方式，可以很容易地使學生產生一種成就感，可以更大限度地激發(fā)學生的求知欲望．因此，明確學習目標，選擇出與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學習的中心任務（讓學生
4、面臨一個需要立即去解決的現實問題），是創(chuàng)設學習情境最重要的一環(huán)?！ ?.任務的設置既要有整體性又要注意重點難點的分散 任務設置采用單元分解法，在每個單元為學生制定一個單元任務，然后將單元任務分解為一個個的小任務（可以是個人任務也可以是小組任務）貫穿于每堂課的教學中。每個小任務涉及的新知識點不要太多，但可適當地重復學過的舊知識，這樣可保證絕大多數同學都能完成任務，不至于因為畏難而失去信心和興趣?如文字處理（word）單元的任務是制作班刊，要求包括若干個欄目，每個欄目的有數篇文章．而前期的小任務可以先從一篇篇
5、文章開始，在后期的小任務中再利用“復制、粘貼”和“插入文件”的方法組合在一起，以完成頁眉頁腳設置、頁面設置等后期小任務。又如Excel單元的任務是：完成一個虛擬的由自己“經營管理”的“樂樂雪糕店”的各種報表。而在“建立工作表”一課中的個人任務是：設計制作“樂樂雪糕店”的雪糕價格一覽表；在“使用數據透視表”一課中的小組任務是：設計制作“樂樂雪糕店”5月份的銷售情況的數據透視表給“董事長”5審閱，要求布局合理，可清晰了解每天的、每個品種的銷售和收益情況?！ ?.任務要保留給學生創(chuàng)作的空間 現代社會需要的是有創(chuàng)
6、新精神的人才，建構主義也強調“要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現出學生的首創(chuàng)精神?！币虼嗽谌蝿盏脑O置上一定要具有開放性，要留給學生一個創(chuàng)造的空間。雖然任務所要求學習的知識和技能足相同的，但完成任務的方式、文件的內容可以不同，完成的作品也應是各具個性的。只有這樣的任務才能更好地激發(fā)學生的興趣和探索欲望?！ 《⒆灾鲗W習 建構知識的意義――這是建構主義的基本出發(fā)點．也是建構主義追求的最終目標。但是“意義的建構”不是由別人，而是要由學習者自己完成――要由學習者在適當的學習環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現，
7、即通過“自主學習”才能完成?！ 。ㄒ唬┳寣W生從“要我學”到“我要學” 學生的學是內因，教師的教是外因。教師的教只有通過學生的學起作用。能使學生自己知道要學什么、如何學習，學生的主動性就能發(fā)揮出來。在以往的先演示講解后練習指導的模式中，學生處于“要我學”的狀態(tài)，興致往往不高．甚至有部分對老師的講課內容不是很感興趣的學生總喜歡做自己的事情，這部分的學生包括信息技術水平較高的同學。也有一些似懂非懂的學生。而在建構主義的教學模式中。學生在老師創(chuàng)設的學習情境中，在急于完成任務享受成功喜悅的心理驅動下．學習熱情高漲，
8、每次課前都著急著問：“今天的任務是什么？”真正做到了“我要學”5。而對哪些基礎不太好的同學來說。由于可以隨時觀看課件等教學資料，不明白可以多看幾遍，還可以向脫開身的老師求教。通常也能完成任務，而完成任務后的成功感也讓他們信心激增．充分調動了學生學習的積極性，發(fā)揮了學生學習的能動性．培養(yǎng)了學生自主學習的精神和能力?！ 。ǘ┓謱咏虒W，促進全體進步 根據教育心理學的研究表明，作為學習主體的學生存在者智力、個性的差異
